綜合素質評價的五個要素?中考改革要改變唯分數的狀況，讓綜合素質評價發揮作用，是各方面多年的期待教育部新頒發的中考改革意見，把綜合素質評價納入招生錄取環節，明晰了中考改革的方向、理念和目标，今天小編就來說說關于綜合素質評價的五個要素?下面更多詳細答案一起來看看吧!

綜合素質評價的五個要素

中考改革要改變唯分數的狀況，讓綜合素質評價發揮作用，是各方面多年的期待。教育部新頒發的中考改革意見，把綜合素質評價納入招生錄取環節，明晰了中考改革的方向、理念和目标。

相對于僅看分數的評價，實施綜合素質評價是在理論和實踐上的一次提升。實現這種提升不取決于是否有提升的主觀意願，而是需要規範的、切實可行的可操作性評價行為作為支撐，其中最為關鍵也是最為困難的就是，對千差萬别的學生進行寫實性評價。

把“寫實”運用于評價，是一種新的理念和評價方式。用好“寫實”的前提是更新評價理念，适應新的評價模式。作為綜合評價的“寫實”，它的定位與考分有所不同，它的關注點在于對分數評價難以顯示的學生綜合素質特征加以客觀描述，要求寫實材料的遴選和使用者，對學生綜合素質全面整體狀況有完整深刻的理解，并能把握輕重和各部分關聯性特征，使“寫實”符合真實性描述，又是可以對不同學生作橫向比較的依據。

“寫實”的生命在于真實性，寫實的描述并不簡單等同于“所見即所寫”或“所寫即所見”的真實，應該是基于對學生綜合素質的實質和總體性、差别性的深刻認識的基礎上所作出的判斷。要防止表面掩蓋本質、個别替代整體、一般性特征描述混雜于學生個性化的特征描寫，瞬時性的表現等同于慣常的行為，應對評價的行為堆砌于本真的表現之上。

在綜合素質評價中首先就要防止系統性的“不寫實”的狀況出現。這種狀況有兩種方式：一是評價方主觀的不寫實，擡高自己所評價的學生。由于評價方和被評價方常常是師生或其他相關當事人關系，結果多少與評價方自身的利益與業績相關，這種主觀性很難排除。二是由于規則不明，技術不熟練導緻客觀的“不寫實”情況出現。可能出現幾個具體的表述相同的個案，但各自所寫的事實是有差别的，這種情況同樣缺乏可比信。

所以，要落實好寫實，必須在同一區域綜合素質評價中确立相同的規則、相同的标準、相同的參照系，盡可能消除寫實過程中出現的系統誤差。比如，在一個規範的評價表述中，需要對個體的整體綜合素質作客觀真實簡明的表述，然後再對他與其他同學相比有明顯優點或特殊之處作客觀描述，即不要在細節上過度堆砌，也不應丢掉整體性的關鍵表述。

在具體的寫實過程中，要區分所記内容是一般性的行為還是某個學生特征性的行為。要讓所呈現的寫實資料盡可能體現學生全貌或原貌的真實性，盡可能消除為評價或升學而“寫實”對寫實的真實性影響。在相關當事人專業性、原則性不夠的情況下，這不僅難以消除還可能迅速蔓延，最終導緻學生綜合素質評價缺位，需要加以重點防範。其有效措施是适度引入第三方評價的參與及有第三方專業人員，對學生的寫實進行指導篩選。以理性的态度去寫實，确保寫實的内容有實證依據，與個體的内心真實，存在客觀一緻性。

确保寫實的真實性依然不能僅僅靠主觀嚴肅性，還要靠機制。這個機制就是高中學校的專業招生團隊，對初中學校所提供的學生寫實材料的真實性、準确性進行甄别，高中學校根據學校辦學特色和對所招學生的要求确定如何使用這些寫實材料，給這些寫實材料賦予多高的權重。同時建立起相應的公示和審核程序。（儲朝晖 中國教育科學研究院研究員）

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