教育的七種奧秘?　　有留意時下教育相關信息的夥伴，一定有聽過＂翻轉教育＂又稱＂翻轉課堂＂，那它究竟是如何翻，翻什麼呢？如果我是教師，我的課堂是否也能翻轉一下？，我來為大家科普一下關于教育的七種奧秘?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

教育的七種奧秘

　　有留意時下教育相關信息的夥伴，一定有聽過＂翻轉教育＂又稱＂翻轉課堂＂，那它究竟是如何翻，翻什麼呢？如果我是教師，我的課堂是否也能翻轉一下？

　　＂翻轉教育（Flipped classroom）＂最早出現在美國的Woodland Park High School，當時由于許多學生成績不佳，老師希望能為學生進行補救教學，卻苦于沒有足夠的時間，因此錄制了教學影片，讓學生在家中觀看自學，并在學校的課堂中發表學習心得。沒想到實施後學生成績明顯進步，及格率及大學錄取率都顯著上升，因而受到許多人的關注，更有人為推廣這個學習方法，而成立跨國際的在線教育平台，例如＂可汗學院＂、＂ Coursera＂等都是其中的佼佼者。

　　那麼，這樣一個教學模式，應該如何應用在學校教育中呢？以一堂課的設計為例，通常有以下步驟：

一、教師錄制教學影片，并上傳到在線播放平台。

二、請學生回家觀看教學影片自學。

三、教師在學校進行各種形成性、總結性評量活動，檢驗個别學生所學是否正确，并針對錯誤部分糾正加強。

　　若能确實執行以上步驟，學生的學習效果确實很好，首先在自學方面，沒聽懂的部分學生可以自行回放，不會因為一個走神或一個概念沒聽懂，往後的課程就無法學習。再者，因為不必再花課堂時間講課，可以全部用來對學生檢驗及糾錯，能細緻地顧及到幾乎每位學生，簡直是再理想不過的教學模式。

　　但是目前大部分在推廣這種教學模式的學校都無法做到全面推廣，而是以個别班級來進行，因為這存在許多難點，最大的困難是對學生家庭條件的要求，一個學校裡的所有學生都有計算機、都安裝寬帶網絡，并被家長允許每天晚上作為學習使用，這個前題就很難辦到。再者，老師如何掌握學生在家自學時，都能确實完成，就算在教育平台上能以賬号确認學生是否播放教學視頻，但又怎麼知道播放時學生就坐在計算機前呢？一個教育方式若需要建立在學生家境條件的前提下，我認為它并不合教育價值性（英國教育哲學家R. S. Peters 對教育的三大規準之一）。

　　雖說上述教學模式不适合大多數學校及班級，但＂翻轉教育＂還存在另一層精神，卻是我們可以使用在教學情境中的。＂翻轉＂一詞源自于學生透過在線教學視頻學習時，自己成為了學習的主體，可以決定學習的順序、時間、是否停頓重來……等等，因此若老師在課堂中能讓學生成為學習的主體，而不是老師教學的跟随者，那麼課堂就翻轉過來了。以我過去在雅加達台灣學校設計的教學模式為例，我讓學生的學習單純地回歸到學生與課本之間，透過在課堂中學生自學課本的活動而成為學習的主體。那麼學生真的有自學課本的能力嗎？答案是隻有極少部分學生具備這樣的能力，而其他學生的自學就需要老師為他們搭起學習的鷹架。老師備課時先就學生先備能力審視内容，預測學生自學時會遇到的問題，在自學共讀活動前先講解。經過講解，能使50%左右學生克服自學的困難，接着進行兩人一組的分組共讀，再以題問、重點整理及口頭報告發表作為檢驗，并對其進行補救。實行一年後，發現學生的學生熱情高昂，學習成效也很好，不輸成天刷題的班級。

　　我所設計的僅僅是依據＂翻轉教育＂的精神所設計的學習方式之一，更多的還存在廣大教師群體的腦海中，若能讓學生＂翻轉＂，＂知道自己在學＂并＂知道自己該怎麼學＂，養成成為學習主體的習慣，将來不管是面對哪一種學習内容，都不會茫然失措。

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