在“教育這十年”“1 1”系列發布會第11場上，教育部教師工作司司長任友群強調建設高質量教師隊伍，重點包括積極推進職稱改革，深化教師評價改革。

當前職稱改革趨勢如何？哪些高校的舉措可作參考？

國家推動 職稱改革在行動

初級、中級、高級是高校職稱設置的三大層級，其中高級又分為正高和副高。它們對應的名稱依次為助教、講師、副教授、正教授。

從初級到高級，從講師到教授，職稱背後是教師的職業聲望和薪資待遇的提升。沒有哪位高校教師不關心職稱。

人力資源和社會保障部、教育部在2020年12月31日發布了《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），《指導意見》明确，在保持高校教師現有崗位類型總體不變，即設置教學為主型和教學科研型等崗位類型的基礎上，允許高校可根據自身發展實際，設置新的崗位類型，以适應新時代教師隊伍發展的需要。

同時，該《指導意見》強調立德樹人的根本地位，将師德作為教師職稱評價的首要條件，并在具體評價方法上避免以往“唯學曆”“熬年限”“重數量不重質量”的弊端，突出多元評價和創新人才選拔方式。

其中的“四不得”尤其能體現職稱改革的重點，包括：

不得簡單規定獲得科研項目的數量和經費規模等條件；

不得将出國（出境）學習經曆作為限制性條件；

不得将人才稱号作為職稱評定的限制性條件，職稱申報材料不得設置填寫人才稱号欄目，取消入選人才計劃與職稱評定直接挂鈎的做法。

最為關鍵的是，《指導意見》明确将高校教師的職稱評審權力下放至高校，由高校自主制定教師職稱評審辦法、操作方案等，并鼓勵高校為重點人才建立綠色通道。

對于服務國家重大戰略、取得重大基礎研究和技術突破，以及對社會發展作出重大貢獻的教師，高校可靈活設置标準，突出成果導向，破格提升或評聘人才。

多校推進 高校選人“能者居上”

政策引導下，不少高校已經啟動或計劃開展本校職稱評價改革方案。

安徽工程大學在9月14日召開了2022年職稱評審工作動員部署會。該校修訂了職稱評審部分條款，嚴格執行師德師風失範“一票否決”制度，規定了專業技術各崗位指标分配限額，修訂了輔導員專業技術崗位申報、不占指标推薦、“綠色通道”、教學和科研突出業績人員申報等條款。

天津大學于2021年完成了全校所有學院（單位）職稱評價體系修訂。以國家政策導向為依據，該校職稱改革重點在于突出分類多元：

多元标準：該校采取“一院一策”，由二級學院結合學科特點、崗位特點、研究性質制定自己的教師評價标準。

多元渠道：該校構建崗位分類，使各類人員具有合适的成長空間和相适應的成長路徑。例如，全校性公共課、全院性學科基礎課、思想政治理論課等不同課程的教師評價标準需滿足課程特點，如思想政治理論課着重教學效果和育人實效，而非教師論文發表情況。

多元評價：該校從能力、貢獻和實績等三方面綜合評價教師，利用構建的評審專家庫開展同行專家評價，着重關注育人成效、教學質量、科研效益等。

随着各校職稱改革落地實施，一些以往不敢想象的人才“破格晉升”例子不斷出現。

據媒體今年3月報道，武漢紡織大學公布了24名2021年新晉教授人選，其中8人屬于破格晉升。2016年入職武漢紡大，2018年獲評副教授的餘牛博士是其中之一。按傳統“看資曆”路徑，他至少再等兩年才能評教授。學校把他的業績成果遞送給3所同層次高校的3位同學科專家盲評，全票推薦後進入所在學部學科組評議，最終晉升為教授。

畢業于東北師範大學的鄒紅軍博士的晉升速度更是異乎尋常。2021年剛剛踏出東北師範大學校門，29歲的鄒紅軍就獲聘為華中師範大學教學學院副教授，碩士生導師。他在碩博期間累計發表27篇論文，超半數為第一作者或獨立作者。

但華中師範大學對鄒紅軍的聘任并非依托“唯數量”的老方法，而是重點考慮他的研究成果在學科領域産生了實質影響，是國内率先開展法國哲學家斯蒂格勒教育思想研究的先鋒。依據學校“特别優秀人才可以不受學曆、學位、學緣、履職年限等條件的限制，按破格條件予以破格聘用”的規定将其納入副教授行列。

類似鄒紅軍一樣享受政策紅利的例子不算俯拾皆是，也并非鳳毛麟角。随着職稱改革持續推進，高校教師晉升唯才是舉、能者居上的趨勢不斷明晰，對促進教師成長、提升辦學能力将起到重要作用。

主要參考文獻：

[1]國務院、教育部、人力資源和社會保障局、華中師範大學、天津大學等網站.

[2]安徽工程大學動員部署2022年職稱評審工作.《潇湘晨報》，2022-06-08.

[3]武漢一高校職稱評審改革見真章，超三成新晉教授為破格晉升.極目新聞，2022-03-07.

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