等腰三角形怎麼求高?等腰三角形是一種特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性質外，還有兩條特殊的性質教師教學一開始便揭示本節課的學習目标，學生猶如航海時有燈塔的照明，明确了方向接着教師和學生共同認識等腰三角形的邊、底角、頂角、腰等，為後續學習做鋪墊然後請同學們“折疊等腰三角形”，通過生生交流，師生互動，共同閨女等方式，猜想了這條折痕的身份的特殊性，突出了本節課的重點，分散了難點教師立即講訴：數學的結論很多都是由猜想得來的，但必須加以證明方可确信很自然地過渡到如何給“三線合一”和“等邊對等角”這兩個定理進行說理學生處于憤诽狀态，此時老師和學生共同完成它的說理過程，學生記憶尤為深刻幾何教學中的一個核心觀念便是文字語言、圖形語言、符号語言三者的有機結合，讓枯燥、抽象的數學直觀化同時我們也看出了該老師的教學設想印證了：北師大版本數學主編孔凡哲教授的一句話：新課程理念下教師要用教材教，而不是教教材，下面我們就來說一說關于等腰三角形怎麼求高?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!
等腰三角形是一種特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性質外，還有兩條特殊的性質。教師教學一開始便揭示本節課的學習目标，學生猶如航海時有燈塔的照明，明确了方向。接着教師和學生共同認識等腰三角形的邊、底角、頂角、腰等，為後續學習做鋪墊。然後請同學們“折疊等腰三角形”，通過生生交流，師生互動，共同閨女等方式，猜想了這條折痕的身份的特殊性，突出了本節課的重點，分散了難點。教師立即講訴：數學的結論很多都是由猜想得來的，但必須加以證明方可确信。很自然地過渡到如何給“三線合一”和“等邊對等角”這兩個定理進行說理。學生處于憤诽狀态，此時老師和學生共同完成它的說理過程，學生記憶尤為深刻。幾何教學中的一個核心觀念便是文字語言、圖形語言、符号語言三者的有機結合，讓枯燥、抽象的數學直觀化。同時我們也看出了該老師的教學設想印證了：北師大版本數學主編孔凡哲教授的一句話：新課程理念下教師要用教材教，而不是教教材。
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