孩子三歲半了，通過了幼兒園的入學面試。滿心歡喜的媽媽，囑咐老師以後對孩子多加關照，因為孩子現在還在吃糊狀食物。聞聽此言，老師改變了決定,拒絕孩子入園申請。

這是剛剛在我關注的育兒文章裡讀到的。

當然理解這位作者的初衷是希望家長在撫養孩子的過程中不要過于精細，免得把孩子入學都耽誤了。

但是總覺得哪裡不對……

幼兒園裡那些不一樣的寶寶

在幼兒園工作十幾年，遇到過各種各樣的孩子，其中不乏一些有特殊需求的孩子，比如自閉症星寶寶，唐氏綜合征的唐寶寶，也有腦癱引起的肌肉無力，還有特别罕見的貓哭症寶寶……除了一些有明确醫學診斷的，還有一些寶寶在發育的過程當中有些不同尋常，在某一階段同其他的孩子有着的很大差别，比如語言上，行為規範上的滞後……

也許有人會好奇：這是一所為特殊兒童提供教育的幼兒園吧。真實情況還真不是這樣的，不過是一家普普通通的社區幼兒園，園裡多數都是正常的孩子，關鍵是如果有一些特殊需求的孩子來報名入園，幼兒園是沒有權利把孩子拒之門外的。

每個孩子都有入園的權利

在新西蘭幼兒園，無論是公立還是私立，都隸屬于教育部管理，而教育部有明确的規定：幼兒園沒有權利拒收任何一個孩子。換句話說，也就是每一個孩子都有入讀幼兒園的權利。

在這裡一些有殘障的孩子，無論是身體上的，智力上的，或者是一些社交障礙方面的，都會稱他們為有特殊需求的孩子（ Children with special needs）。一個非常有意思的定義就是在這裡一些學習能力非常強，智商很高的孩子，在被稱為天才兒童的同時，在教育系統同時也被稱為有特殊需求的兒童children with special needs。因為他們在學習和成長的過程當中，需要不同于一般孩子的額外的支持和額外的關注。在這裡我們可以看到一種平等的态度，簡單而言，就是無論孩子的發育是低于常人還是高于常人，他們都會被當成一個獨立個體而同樣的對待，他們與其他孩子，唯一不同的是他們需要特殊的關照。

孩子入園，隻需要登記，在幼兒園有相應位置的情況下，随時入園。因為在新西蘭，每家幼兒園都有規定的招生人數，每天的入園人數絕對不能超過規定的人數，否則是違規。

在孩子幼兒園的時候，幼兒園不能因為孩子不會說話，或者是不能自己吃東西，或者是存在交流障礙而拒收。

像前面提到的那個三歲半的孩子，如果在新西蘭，幼兒園是絕對不允許拒絕接受孩子的。老師可以要求家長，配合幼兒園如何鍛煉孩子的自理能力，給家長提供如何給孩子合理膳食的建議。也就是說老師所做的就是同家長共同努力幫助孩子一點點進步。

如果拒收，就違法了

根據相關的要求以及幼兒教育的法律法規，任何的幼兒教育機構，無論是公立的還是私立的，都無權拒絕任何一個孩子的入園要求。

如果說一個幼兒教育機構因為孩子有某些特殊的需求，或者是身體上的殘障，并以此為理由而拒收孩子，那麼100%的結果，是絕對這個機構就攤上大事了。

無論是幼兒教育機構，在資質的審核，還是相關的教師，在教師資格審核上都受到很大的影響，基本上是保不住的。

也正是因為如此，在教育機構的從業人員以及相關的管理者都深深的明白這其中的利害關系，所以這樣的事情基本上不會發生。

但是哪裡都不是伊甸園，純粹的美好是不存在的，到底有沒有一些機構挑孩子，拒絕一些有特殊需求的孩子呢？當然會有，尤其是一些私立的幼教機構，畢竟說到底他們是一種商業模式的運作，還是以賺錢為目的的。接受有特殊需求的孩子，确确實實需要更多的人力物力的投入。但是當他們拒絕孩子的時候，絕對不會以孩子的缺陷為理由而拒絕他們，往往會巧妙的對家長說：“真的不好意思，我們現在沒有位置了。“

但即便如此，相關的規定還是必要和有效的，最起碼不會讓人肆無忌憚，理所當然，有想法的時候，也要考慮後果也要權衡利弊。

政策上的扶植

不可否認的是，招收具有特殊需求的孩子，幼兒園肯定要付出額外的人力物力。

首先說要幫助孩子自身的發展，由于他們不能和其他的孩子同步，所以他們就需要特殊的課程設置，特殊的教學，更不用說在日常生活上額外的關照。

一些在行為上發育異常的孩子，由于他們與其他小朋友的互動會有問題，有時候有可能會出現一些不安全的傾向，這就也同時需要老師額外的關注，保護有特殊需求的孩子，也保護周遭的小朋友。

往往這樣的孩子在某一段時間需要老師1對1的方式，這無形中就要求老師和孩子的比例能夠合理，做到既照顧特殊需求的孩子，又不能冷落了其他的孩子，因此上多一個老師就是多一份工資，就是多一份成本開銷。

針對這個情況，相關的幼兒教育機構，可以向教育部申請特殊的基金。教育部在評估的基礎上，根據孩子的狀況，會把相應的資金發放給幼兒園，由幼兒園來合理安排。而更多的情況是由教育部的工作人員組成一個團隊，根據區域劃分，到不同的幼教機構，為特殊需求的孩子提供額外的指導。

當然實際情況是政府的扶植還是有限的，比如說特殊人員輔導孩子往往是一天一兩個小時，但是有時候孩子入園的時間是七八個小時，其他的時間還是由幼兒園的老師們來完成相應的工作。

因此上也就要求所有的注冊教師都具備特殊兒童的基本技能，而在對幼教機構，若幹年一次的考察上，也都把如何為特殊兒童提供服務，作為非常重要的考量标準。

因此上可以說政府的扶植是一方面的，但是作為一個真正的幼教機構，也要有社會的責任感，要真正做到為各種不同類型的孩子提供服務和教育，這也是對一個教育機構和一名合格教師的的基本要求。

特殊兒童對社會的給予

提到特殊兒童走向社會，第一步就是入園入學。很多人馬上想到的是，他們會成為社會的負擔。也許正是基于這種想法，就有了幼兒園挑孩子的現象，有了孩子被拒之于幼兒園門外的現象。同時也聽說過一些孩子入園了入校了，但是同班同學的家長要聯名開除孩子的現象……

特殊的孩子僅僅就是負擔嘛，真的不是。

我們幼兒園曾經接受過一個貓哭症症候群的孩子，這是一種非常罕見的染色體異常疾病，也是因為接觸了這個孩子，才對這個病有了些了解。

首先說孩子的樣貌就不同于其他的人，孩子心髒發育不完全，孩子的吞咽有問題，肌肉力量也不是非常的完善，所以孩子會顯得比較瘦弱，當然孩子在認知發展和語言發展也有一些障礙……

在一個普通的幼兒園裡，有這樣的一個孩子，會一番什麼樣的景象呢？

小朋友要到戶外去活動，總會有人去拉住這個她的手。

一群在外邊瘋跑的孩子，尤其是男孩子們，當路過這個小朋友身邊的時候，總是有有意無意的放慢速度，以免碰到她。

很多時候為了鼓勵她能夠好好的吃飯，有的小朋友會主動的去坐在她旁邊，甚至于喂她幾口，而小朋友之間的互動，往往要比老師的指導更有效……

現在園裡有自閉症的孩子，像很多自閉症孩子一樣，他喜歡自己的小領域不被侵犯希望能把自己的小遊戲做完，不願意别人打擾。在鼓勵他與其他的孩子互動的同時，給予他足夠的空間也是必不可少的。

這個小朋友曾經有一段時間喜歡把玩具恐龍們排成一排，圍成一圈。有一天午餐之前大家收拾玩具。桌子地面都收拾的井井有條，唯一的留了一堆的恐龍在地面上。當日正好有代課老師，問孩子們這是怎麼回事呀？

那個是某某某的，我們給他留着！

老師們也沒有去刻意教過，但是小朋友們觀察到，如果把他的玩具拿走了，他就會傷心難過或者會發脾氣，孩子們知道如何去面對這種情況，如何去關注小朋友的情緒，更為可貴的是，他們懂得在解決問題的時候如何去尋找一個平衡的狀态，把哪些玩具收起來，把哪些玩具留給這個特殊的小朋友去玩……

這些有特殊需求的小朋友，他們以他們的特殊豐富了這個世界，給他周遭的孩子們提供了一個學習的機會。實際上也不僅僅是孩子，包括他周圍的大人，老師，家長，鄰居。

由于他們的特殊，他們需要更多的關注，這就無形當中給周圍的小朋友提供了一個機會，去幫助别人，去關心别人，去看到其他人與自己的不同，去接納，去寬容……

面對在幼兒園中一些特殊需求的孩子，确實也有人不解，記得有人曾經說：他們能對社會有什麼貢獻呀？

言語間似乎這些孩子的生活是沒有意義的，對他們的教育也是沒有意義的。但是一個文明進步的社會應該是什麼樣子，不就是讓每一個人都有生活的權利嗎？不是每個人得到平等的對待嗎？

為社會做貢獻，應該是以己之力去幫助社會中其他的人，讓社會變得更美好。如果說不能接納一些需要社會幫助的人，而去說對社會做貢獻的話，是不是太過空乏?貢獻的意義何在？扶助弱小，是因為他們需要幫助，是出于關懷，出于人類獨有的情感。

每一個人，對他人都溫柔以待，世界才會更加溫暖。

自我介紹一下：

我是個老師，也是兩個孩子的媽媽。新西蘭注冊教師，生活在南半球的北京人。兩個娃，一個在讀大學，一個在讀小學。帶娃之外的工作是在幼兒園做老師，所以孩子是生活的全部。育兒、教育是我關心的話題。

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