不知何時起，已經習慣了高效課堂宜昌教育，被一種新的課堂形式所代替，以往高效課堂中強化了學生作為教育的主體，應該終身他們在教學以後效果，當然包括知識、情感和價值觀。但是課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命曆程。借用一句流行語言，就是現在課堂就是構造一種生态，适應教師和學生共同成長

第一、 強化智慧在課堂中突出地位，轉變以知識導向向學科素養轉變。

教育目标是什麼？從它誕生就決定是一種人類智慧傳承。狹義智慧，它是生物所具有的基于神經器官（物質基礎）一種高級的綜合能力，包含有：感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、辨别、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙、現狀、過去、将來，擁有思考、分析、探求真理的能力。與智力不同，智慧表示智力器官的終極功能，與“形而上謂之道”有異曲同工之處，智力是“形而下謂之器”。智慧使我們做出導緻成功的決策，有智慧的人稱為智者。

大家都知道，物理是自然科學之父通過對自然現象極其規律探究，來讓人類按照自然規律去适應自然，改變自然，發明和創造技術來為人類服務。因此，作為人類社會最高層次一門學科，作為傳授人類智慧的教學，物理應該成為最有價值一門學科。從智慧角度智慧課堂由智力系統、知識系統、方法與技能系統、非智力系統、觀念與思想系統、審美與評價系統等多個子系統構成的複雜體系蘊育出的能力。集中在物理上，其實就是課堂計劃中科學觀點、科學思維，實驗探究以及在人生自然中表現科學态度與責任，這些也印證智慧在課堂并不是革命性概念，而是基于課程計劃一種觀點上裂變。

在物理智慧課堂中一定把握物理教學目标是突出核心素養養成，注重在課堂上把把握四個目标有機統一，從而形成一定課堂智慧目标體現。

物理觀念。從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。通過學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

科學思維。從物理學視角對客觀事物的本質屬性、内在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的内化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正确運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

實驗探究。這既是一個物理探究過程，同時也是自然從發現到發明一個飛躍。探究七個要素，也成為我們在中高考中一個題型和考察一個方面。提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正确實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意願與能力，能準确表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

科學态度與責任。宜昌一緻在這個方面做是比較好的，從物理STS（科學·技術·社會·環境）到後來目标探究式教學，逐漸形成的對科學和技術應有的正确态度以及責任感。新的大綱直接把它歸納成一個方面“科學态度與責任”主要包括科學本質、科學态度、科學倫理、STSE等要素。

物理中要為什麼要開展智慧課堂，除了與新的物理課程标準緊密結合在一切，是培養核心素養一種需要，更是一種教育思想深化。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”

第二、 智慧課堂的生态創建與核心素養養成有機統一。

生态是現代科學一個熱點問題，它是任何一個事物是一個活的有機體。物理課堂生态就是把教學内容和人的核心素養養成構成的統一整體，在這個統一整體中，師生與教學環節之間相互影響，形成一種開放教與學動态平衡狀态。

物理智慧課堂目标多元化趨勢。傳統教學一般從知識、技能和情感價值觀三位目标入手，強調是每一個學生達成度，通常在每節課後我們都會安排當堂檢測，來檢驗這件課達成效果，當時高效課堂，其實就是一種目标達成度高課堂。而智慧課堂，應該重點放在對學生思維和科學觀點養成上，同時師生之間信息交換頻率，也是一種目标。筆者理解智慧目标，也就是一個目标多元化層次，呈現一種梯級化呈現形式，不同教學對象隻是在自己能級層次上收獲。更加注重個性化和多元化，随着高考自主選課，智慧目标更重要是個性化目标。不同孩子在選修物理後得到四個維度素養呈現出不同個性，從而使他達到自己知識結構的金字塔。

智慧課堂備考具有多方向。雖然智慧課堂深入，對于一節課，沒有知識點，教師在備課中都會預設若幹個方案，根據不同班級孩子特别或者關注問題，雖然課堂總體方向大緻相同，但是在課堂中活動方式，甚至所做實驗出現鮮明孩子個性，就像一部多故事情節電影一樣，需要觀察這學生在中間根據自己的角色來完善這件課。生态課堂，就是要根據不同孩子，讓課堂充滿一種智慧，決定課程走向隻能是孩子。教師隻能在裡面穿針引線，使課堂能預期完成，但是整個課堂走向是由學生來推動的。

智慧課堂會形成很多以問題導向小組合作。宜昌曾經推廣小組合作學習，其實是一種科學學習方法，隻是宜昌教育在學生分組中機械強大一個組别好中差結合。其實，這種結合完全把差生學習忽略成重負有生鹦鹉學舌，并沒有一個思維過程。筆者理解智慧課堂，是每一個學生都會受到不同程度教育，在這種自我學習中受到教師知道，并能讓自己思維得到提高，并能形成理解程度不一樣科學觀點，并有一定科學思維提高，至少要逐漸學會科學探究幾個要素，養成不同層次的科學态度。

鳝魚泥鳅不可能一般長，真正智慧課堂是在教師創設預設下，不同孩子可以任意組合，通過不同要求的教學過程，可以成為異步教學法。根據不同孩子能力和思維水平，組合成不一樣小組，這樣完成一樣教學任務，但是知識和能力層次不一樣。譬如在液體壓強中，可以分為三個小組，第一類不僅僅要知道液體壓強産生原因，還有自主選擇器材探究液體壓強特點，能推到出液體壓強公式，能進行液體壓強計算，并能根據容器形狀來推到出液體對不同形狀容器産生壓力不同第二個小組，就通過看書，知道液體壓強産生原因，會根據教師所給器材進行實驗，并能歸納結論，知道液體壓強公式，能進行簡單計算和解釋現象。地三個小組:知道液體壓強和産生原因，觀看探究液體壓強實驗，能根據看到錄像分析液體壓強五個特點，看懂液體壓強公式，能進行簡單地代值計算，會用液體壓強公式來分析液體壓強大下。

總之，智慧課堂是結合新的課程計劃，力圖物理核心素養培養，突出每個孩子思維不同層次發展，作為一種課堂形式，首先它是活的，構成一種多向異步教學模式，根據不同孩子，因材施教，根據孩子個性自由組合，達成不同層次教學目标，成為一種生态地課堂形式，讓每一個孩子得到提升，核心素養和思維不同發展，将成為智慧課堂兩個核心标志？

2019年4月10日于夷陵吾同齋

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