關注幼兒教師社會地位如何?随着時代進步以及學前教育事業的發展壯大，幼兒教師的社會地位得到了一定程度的改善，也有望得到進一步提高但是，目前幼兒教師的社會地位普遍偏低的現狀，已經造成了諸如幼兒教師流失現象嚴重，教師隊伍不穩，教師職業倦怠增加以及學前師範院校無法招到優秀生源等多方面的問題，今天小編就來說說關于關注幼兒教師社會地位如何?下面更多詳細答案一起來看看吧!
随着時代進步以及學前教育事業的發展壯大，幼兒教師的社會地位得到了一定程度的改善，也有望得到進一步提高。但是，目前幼兒教師的社會地位普遍偏低的現狀，已經造成了諸如幼兒教師流失現象嚴重，教師隊伍不穩，教師職業倦怠增加以及學前師範院校無法招到優秀生源等多方面的問題。
從政治權利來看，幼兒教師參與國家政策制定、政治團體活動，影響政策或成為權力精英的可能性微乎其微，真正參與的人屈指可數。絕大多數的幼兒教師被封閉在幼兒園中，根本談不上什麼社會影響力。
專業性權利主要是指幼兒教師在幼兒園管理、班級教學和課程建設等方面應享有的專業決策權利。幼兒教師的專業性權利常常伴随幼兒教師教育活動的專業性和專業化水平的提高而不斷增長。目前，國家對幼兒教育既沒有統一規定的課程标準、教學大綱，也沒有統編規劃教材，雖然這給幼兒教師專業性權利的發揮提供了機會，但由于缺乏對教師專業性權利的保障，幼兒教師的專業實踐反而更容易被幹預。
學術性權利主要體現在職稱評定、教育科研和專業培訓進修等方面。幼兒教師的職稱是其學術身份的象征，不同等級的職稱代表着幼兒教師在學術序列中的位置和地位。一直以來，我國幼兒教師的職稱沿用小學教師的職稱系列，但幼兒教師與小學教師在職稱獲得比例方面的差異卻極為顯著。
盡管幼兒教師的實際工作量、所承擔的社會責任、所要掌握的教育技能與小學、中學、大學教師相比并不遜色，但受傳統文化對幼兒教師定位的影響，在現實生活中，幼兒教師的專業地位不高仍是不争的事實。
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