思維能力可以理解為“思考力”。世界上很多教育家都強調培養學生思維能力的重要性。這幾年，我在語文教學中不斷探索，發現學生不願讓老師牽着鼻子走。那種老是老師問學生答的課堂教學，顯得非常沉悶，隻有少數“好”學生給老師捧場，大多數學生的思維則處在半睡眠狀态，情感表現冷淡。

有時我放手讓學生讨論卻表現非常活躍，連後進生都願意發表意見。這就告訴我們，學生願意做主人，而不願意做客人。當然，由于學生年齡小，思維系統正處在成長發育時期，這就需要老師恰當地引導。

根據年齡的不同，由易到難，教給學生讀書的方法。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學生掌握了良好的學習方法，就能在學習上發揮主觀能動性 ，就能不斷地去發現新問題，獲得更實在的知識，進而發展智力，增長才幹。

低年級的閱讀訓練是以詞、句的訓練為重點的。我教給學生注意抓重點詞語讀懂句子的方法。如學生在學習《小壁虎借尾巴》一課時，我引導學生自學，注意詞與句、句與句之間的關系。根據這篇課文各節内容聯系密切的特點，在學生讀過全文内容的基礎上，通過演示小壁虎向小魚借尾巴的幻燈片，引導學生仔細讀向小魚借尾巴一段的内容，關聯系上下文句，來說說自己學習的體會。學生發表意見，争先恐後。

這個說：“小壁虎慢慢地爬……”“慢慢，用得真好，不僅能說明小壁虎推動尾巴以後很難過，而且還能看出小壁虎一邊爬一邊在想找誰借尾巴好。”那個說：“‘小壁虎看見小魚在河裡遊泳這句話可有作用。如果不寫它看見小魚在遊泳，就寫小壁虎來到小河邊向小魚借尾巴，這樣它為什麼想起向小魚借尾巴，就不清楚了。”還有的說：“學了這段裡小魚擺着尾巴在水裡遊泳，和小魚對小壁虎說的話，我知道了小魚的尾巴是有用的，它是小魚在水裡遊泳的船舵。”

這樣，讓學生讀課文注意句與句之間的關系，他們就學會通過詞句去理解文章内容的方法。學習小壁虎找老黃牛、燕子借尾巴的各段内容時，也是這樣引導的。學完全課，有的學生還能看出作者是懷着十分喜愛小壁虎的心情寫這篇文章的。學了這課後，孩子們利用課餘時間還真的在班上養了幾個小壁虎，每天捉蒼蠅給它吃，而且還做了壁虎斷尾是否再生的觀察實驗。

中年級，段的教學是重點。中年階段的教學，主要是先弄清楚一段話先說什麼，再說什麼，後說什麼，再讀懂重點又是說的什麼，還要注意句與句之間的關系。

例如，教《珍貴的教科書》一課，根據上述的教學順序，我引導學生學習各段内容，學生理解得教較深刻。如第二段，經過讨論，學生理解到這段第一句話是總說，就是這估的主要意思。第二句以下是分說，從桌子、黑闆、粉筆、教科書四個方面具體講了怎樣艱苦。“最困難的”的一句，是這一段的重點句，起到了連接下文的作用。

到了高年級，就應該把詞、句、段這三者綜合到一篇文章中去學習。我教給學生閱讀整篇文章的方法，使學生初步掌握自覺的本領。一般的方法是：粗讀課文，理清文章思路，初步掌握課文的主要内容；細讀課文，體會詞句含義，自己設問，自己解答；學習文章的表達方法。并以叙事、記人、寫景、常識性說明文等不同的課文為例，引導學生學會不同的閱讀方法。

在此基礎上，我進一步放手讓學生自學，在自學過程中提出問題來分析，再帶着問題去探索，自學能力就會逐步培養起來。

綜上所述，問題的探索，結論的歸納，要讓學生去實踐。我們老師隻是引路人，路從何處引，要從教材與學生的實際出發。這樣學生才會擺脫依賴的習慣，有利于培養思維能力，發展智力。當然，有些内容學生理解不了，老師也應講解。适當地運用講授法，也是為了發展學生的思維。

提高學生的 閱讀能力，發展創造性的思維，還要鼓勵學生去讀課外書。

大緻從三方面來進行。一是組織課外閱讀指導活動，如組織讀書心得交流會、講演會、朗誦會、故事會等。二是結合教育活動有選擇地向學生推薦一些書目。三是鼓勵學生根據自己的興趣和愛好去和圖書交朋友。實踐證明，學生廣泛閱讀課外書，對開闊眼界，增長知識，增長才幹，真是受益匪淺。

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