由于禀賦和後天環境、教育的影響，任何一所學校、一個班級裡的學生在學習過程中，總會出現一些學困生。作為一名教師，面對這些學困生，我們必須要做的工作就是想方設法轉化他們，提高他們的學習成績，使他們能夠跟上班裡絕大多數學生學習的步伐。

那麼，如何去做，方能很好地達成這個目标呢？筆者以為，教育教學過程中，教師必須做到五個結合：說理與懲戒相結合、嚴管與寬容相結合、督促與引導相結合、批評與鼓勵相結合、耐心與細心相結合。下邊筆者一一做一闡述。

一、說理與懲戒相結合

從教育心理學的角度來講，一個學生之所以成為學困生，主要原因不在智力因素，而在于非智力因素。就非智力因素而言，這麼四個因素的作用不可忽視：學習目的、學習态度、學習意志、學習習慣。換句話說，一個學生之所以會成為學困生，一是學習目的不夠明确，二是學習态度不夠端正，三是學習意志薄弱，四是學習習慣不好。面對學困生的這“四差”，教師在教育學困生的時候，首先要采取的措施就是說理：把學習的目的給學生講清楚，把學習應有的态度給學生講明白，把學習的艱苦性給學生講明白，把學習必須的良好的學習習慣給學生講清楚。

一般而言，隻要教師将學習必具的這四項因素的基本内涵給學生講清楚了，學困生轉化工作就進行了三分之一。 但是，誰都知道，學困生轉化光靠說理顯然無法完成。因此，在轉化學困生的過程中，對學困生時不時地表現出來一些不良的行為，教師必須結合具體的情況實施相應的懲戒。在這種情況下，隻有懲戒，才能讓學困生看到教育的嚴肅性，才能讓學困生體會到學習紀律的嚴厲性、不可違背性，學生才能對教師布置的學習任務、學習要求有敬畏感、有執行感。

二、嚴管與寬容相結合

在轉化學困生的過程中，從學習态度、學習意志、學習習慣方面講，教師必須對學困生嚴格要求，因為隻有嚴格要求，學生在這三個方面才有進步的可能。比如那學習态度來講，學生在學習過程中應有的态度應該是認真，應該是一絲不苟，在這個方面，如果教師管得較松，則學生在學習過程中就會敷衍、就會應付，因此，轉變學困生的學習态度從教師方面講，教師必須嚴格要求；隻有嚴格要求，學困生在學習态度上才會有所轉變。學習态度如此，學習意志、學習習慣方面同樣應該這樣去做。

那麼，寬容體現在什麼地方呢？我們知道，學困生轉變不是一件容易的事，不可能一蹴而就。這就意味着我們在轉變學困生的過程中，必須允許學困生有所反複，在這一點上，千萬不能操之過急，不能要求過高，要循序漸進，逐步改變，這就是學困生轉化中的寬容。

轉變學困生，隻有将嚴與寬結合使用，各司其職，學困生轉變方能奏效。

三、督促與引導相結合

在學困生轉化工作中，督促是推着學生往前走，引導是拉着學生往前走。學困生轉化要取得良好的效果，必須既重視推的工作，也重視拉的工作。隻有“推”“拉”并用，學困生才有可能轉化成功。

那麼，在具體的轉化過程中，哪些方面需要推，哪些方面需要拉呢？根據經驗，筆者覺着學習态度、學習意志這兩個因素要偏重于推，即嚴格督促；學習目的、學習習慣這兩個因素當偏重于拉，即積極引導。轉變過程中，隻有這樣去用力，學困生才會動起來，并最終在學習上步入正軌。

四、批評與鼓勵相結合

在轉變學困生的過程中，對學困生身上表現出來的一些不良行為，嚴重的，我們必須采取懲戒措施，因為隻有這樣，才能讓學困生在心理産生震撼；輕一些的，不能聽之任之，我們必須采取批評的辦法，因為隻有批評才能讓學生認識到，在學習的征程上，哪怕隻是一點點的偷懶，或者敷衍，都不能被允許。

當然，轉變的過程也離不開鼓勵。對學困生轉變過程中表現出來的些微進步，教師必須體察入微，及時鼓勵。教育界有一句流行的名言：好孩子是誇出來的！這話雖然說得有些誇張，但對于學困生來講，卻是相當有效的。因此，在轉化學困生的過程中，恰當地、經常地去運用鼓勵，當不失為一種行之有效的教育方法。

五、耐心與細心相結合

前邊說過，學困生轉化不可能畢其功于一役，這是一個需要教師付出巨大努力的長期工程，教師要實施好這項工程，沒有耐心是不可想象的。

同時，學困生轉化還需要教師的細心。個中的原因，凡是從事過教育教學工作的人應該很清楚，因為每個學困生都是一個活生生的生命個體，他們有自己的情感、自己的信念、自己的心理世界；再加上轉化過程是一個動态的變化過程，因此，在轉變過程中，面對這兩種情況，教師如果粗枝大葉，則學生身上表現出來的細微變化，恐怕很難被教師發現；如此一來，學困生轉變的成果就會在教師的粗枝大葉中被葬送得幹幹淨淨。

大家知道，教育教學的根本目的就是促進每個受教育的學生在身心兩方面都得到發展，而要不折不扣的地達到這個目的，最關鍵的一項指标就是看學校裡的學困生的轉變得怎樣：學困生都無一例外地得到了轉化，毫無疑問，這個目标是令人興奮的；反之，隻要還有一個學困生存在着，則我們的教育教學無論如何都是讓人覺着不圓滿的。那麼，教育如何去做才不會給我們留下這種不圓滿呢？答案就在上述的五個結合中。

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