小學語文高年級閱讀教學策略探究?閱讀與寫作是相互促進的融合關系，在小學高年級語文教學中強化應用讀寫結合教學模式，能夠在有效發揮融合教學作用的基礎上，培養學生良好的語文核心素養與閱讀、寫作學習能力但就目前學生的學習現狀來說，兩種或者多種文學素養與能力兼得還存在一定的差距與不足，為此，了解閱讀與寫作之間的融合關系，強化對閱讀教學與寫作教學的融合，能夠在提升學生閱讀、寫作能力的過程中，培養學生良好的核心素養與綜合素質能力，接下來我們就來聊聊關于小學語文高年級閱讀教學策略探究?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

小學語文高年級閱讀教學策略探究

閱讀與寫作是相互促進的融合關系，在小學高年級語文教學中強化應用讀寫結合教學模式，能夠在有效發揮融合教學作用的基礎上，培養學生良好的語文核心素養與閱讀、寫作學習能力。但就目前學生的學習現狀來說，兩種或者多種文學素養與能力兼得還存在一定的差距與不足，為此，了解閱讀與寫作之間的融合關系，強化對閱讀教學與寫作教學的融合，能夠在提升學生閱讀、寫作能力的過程中，培養學生良好的核心素養與綜合素質能力。

1.以讀促寫，培養閱讀寫作思維

閱讀和寫作能力是密不可分的關系，對于高年級小學生來說，良好的閱讀和寫作能力都能夠促使學生語文學習水平和素質能力的發展與進步。為此，明确讀寫結合相互融合的教學促進作用，清晰閱讀和寫作之間的促進關系，能夠在不斷提升高年級小學生語文文化素養與寫作、閱讀學習能力的過程中，構建學生良好的思維觀念與學習意識。比如，當前“雙減”背景下，想要在不增加學生閱讀和寫作學習壓力的情況下，提升學生的閱讀和寫作能力，不僅要精簡課程教學設計，積極運用課本素材延展學生的閱讀思維，也要分析學生本身的能力素養差異，采用适宜學生的閱讀寫作學習方式，鍛煉和提升學生的閱讀和寫作能力。

采用以讀促寫的融合教學方式，是當前比較高效率的教學融合方式。首先，以高年級學生本身的發展需求和學習現狀為基礎，反思和總結現有教學問題和不足；其次，參照學生的實際學習水平和能力素養差異，制定适宜學生不同階段和能力發展水平的階梯化教學任務，着重培養和提升學生的不同能力素養；最後，從課堂教學設計與教學方法入手，優化課程教學設計，充實課程教學活動與教學手段，創設适宜學生閱讀和寫作學習的教學情境，全方位鍛煉和提升學生的學習能力與文化素養。

例如：部編版《義務教育教科書·語文》五年級下冊第二單元第五課“草船借箭”課程内容講解期間，教師不僅可以課本内容本身入手，引導學生自主補充故事内容，加深學生對課程内容的印象。還可以創設“成語故事創編會”等活動情境，讓學生大膽交流和分享自己學習、閱讀、了解過的成語故事，進而通過交流、寫作等形式展現自己的閱讀積累，促使學生在不斷思考和總結學習經驗的過程中，主動積累和閱讀更多的課内外素材。其間，對于創造力豐富和寫作能力優異的學生，教師可以邀請學生主動分享自己的閱讀、寫作經驗，進而樹立良好的榜樣作用，鼓勵更多的學生積極主動地參與到閱讀和寫作學習當中，促使學生養成良好的閱讀和寫作學習思維。

2.以寫促讀，培養閱讀寫作興趣

閱讀是幫助學生收獲知識、積累經驗的有效形式，寫作則是檢驗學生學習收獲與思考過程的重要體現方式，兩者結合能夠讓學生在不斷“輸入”和“輸出”的過程中，形成良好的思維能力和堅固的知識結構體系。但對于大部分學生來說，閱讀和寫作總是痛苦和難以承受的。面對學生現存的問題和不足，探究學生抵觸态度背後的根源問題，往往能夠得到事半功倍的教學作用效果。

首先，分析和判斷學生的學習态度和閱讀、寫作興趣，了解學生的不同水平和差異化情況；其次，細化課程教學設計與教學安排，了解讀寫融合教學的促進意義，并在不斷優化和完善現有教學手段的過程中，構建學生正确的學習思維與态度。比如，轉變以往守舊的教學思想，在不約束學生的前提下，直接讓學生自主選擇自由寫作任務。沒有寫作思路的學生可以閱讀一些課本或者課外資料來補充想法，以寫作的形式促使學生主動積累閱讀素材，學習和借鑒優秀的寫作思路和經驗。颠覆式的教學手段與思路，能夠彌補傳統教學和以往教學形式中存在的問題和不足，培養和激發學生的閱讀、寫作學習興趣，而充分凸顯學生學習主體地位的形式，也能夠讓學生在主動探索與學習的過程中收獲學習成就感和自我價值實現意義。

結束語

小學高年級語文教學中，創新課程教學形式，優化課程教學設計，采用讀寫結合的教學融合方式，不僅能夠給學生帶來更加新穎和充實的學習體驗，也能夠進一步凸顯學生的學習主體地位，促使學生在不斷地閱讀學習與寫作積累中，找尋到适宜自己學習發展的目标與方向，形成良好的閱讀寫作能力與核心素養。

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