父母激勵孩子好好學習?生活中，我們常常聽到諸如“你要好好學習”這樣的話，這些話從小聽到大，再說給孩子們聽那到底什麼是“學習”？我似乎從來沒有深入思考過這個問題這次學習力教練的先導課，張院長布置的第一項作業就是《中外學習理論對比研究》的學習想來如果沒有這個機會，我可能根本不會去系統認識什麼是“學習”，又何談成為一名優秀的學習力教練？，下面我們就來聊聊關于父母激勵孩子好好學習?接下來我們就一起去了解一下吧!

父母激勵孩子好好學習

生活中，我們常常聽到諸如“你要好好學習”這樣的話，這些話從小聽到大，再說給孩子們聽。那到底什麼是“學習”？我似乎從來沒有深入思考過這個問題。這次學習力教練的先導課，張院長布置的第一項作業就是《中外學習理論對比研究》的學習。想來如果沒有這個機會，我可能根本不會去系統認識什麼是“學習”，又何談成為一名優秀的學習力教練？

“學習”，如此常見的一個詞，其實已經被古往今來的中外學者們讨論了很長時間，理論林立。

行為主義認為，學習是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而認知主義強調學習是主動地在頭腦内部構建認知結構，形成S-O-R聯結。行為主義認為，學習是通過練習與強化形成反應習慣，而認知主義強調學習是通過頓悟與理解獲得期待。總體而言，行為主義主要研究外在的刺激和反應，而認知主義主要研究面對外部的刺激，機體通過什麼樣的内部過程做出反應，前者注重外部，後者注重内在。加涅信息加工理論則認為，學習是主體與環境相互作用的結果，不是S-R的簡單聯結。

建構主義和人本主義都強調以學生為中心理念，但建構主義強調以學生的探索、動手、研究、主動和合作等為中心，而人本主義則強調以學生的需要、潛能、自我實現和情感等為中心。

元認知學習理論是學習者對自己學習的心理活動的認知和調節。許多學生學習了一種新的有效方法，但不知何時用，所以習慣性地沿用之前的學習方法，當遇到新的學習情境，就會手足無措。其根源就在于缺乏元認知。元認知控制輸入，控制大腦，控制輸出，在學習的調控過程中發揮着重大作用，而且可以通過練習來提升，要真正實現學生自主學習，學會學習，就要重視元認知的作用。

多元智能理論是對傳統“一元智能”觀的強有力挑戰，根據多元智能理論，每個孩子都是天才，不同的人有不同的智能組合形式，這樣的組合是因人而異的。同樣具有較高的音樂智能，有的同時具有較高的肢體運動智能，兩者結合表現為音樂舞蹈的能力，而另一些人表現為演唱能力、作曲能力等。多元智能理論還指出，沒有真正的學習差生，隻是潛能尚未有效開發。探索有效的教學方式，最大限度改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣，因勢利導，适時而教，因材施教，為孩子搭建各項智能發展的平台，為孩子終身學習打下良好基礎。

清大燕園在以問題為核心的學習流程理論基礎上，全面學習吸收了中外學習理論的精華，摒棄不足部分，同時結合中國目前k12階段學生的特點，探索出高效高分高能學習力提升體系，是極具創新性的。這也正印證了:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在今天這樣突飛猛進、瞬息萬變的時代裡，“雙減”不會是個例，囿于一隅，固步自封，不疑必将後退。

通過這次學習，使我的學習觀和教育觀也在一定程度上得到了升華。沒有系統學習過基本的理論和政策，不能稱之為專業。不論是成為學習力教練，還是做任何事，都要從底層、本質出發，帶着問題，尋找解決問題的路徑。

陳慧婷

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