摘要

在《小學數學課程标準》中明确指出，确定學生的主體地位，教師要發揮好引導者作用，組織學生進行合作學習，促進學習效率的提高。随着教育新課改的不斷深入，近年來許多學校開始逐步重視新型教學模式的探索與應用，而對于小學數學教學來說，合作教學模式是一個有效的新模式。教師要積極分析小組合作的現狀，研究出現的新問題，以激發學生的主觀能動力為目的，組成不同的小團體，充分調動學生們的積極性，在課堂上通過小組内不斷的讨論研究，發現問題與知識的盲點。教師可以有針對性的進行教學，學生在好奇心和求知欲的驅使下，達到事半功倍的教學效果，學生們也在小組合作的過程中提高了思維創造和合作交流的能力。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 小組合作 現狀 對策

引言

小學數學課堂教學中采用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數學成績得到提高，也培養了學生在小組内各自分工，相互合作的能力。現結合我三十多年的小學數學教學實踐，淺談小學數學課堂教學的小組合作現狀及應對策略。

一、小組合作教學模式在小學教學中存在的問題由于小組合作教學模式是一種新型的教學模式，在實踐過程中，出現了許多新問題，主要表現在以下方面：

1、教師定位不到位，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生随意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中适當的參與到個别組中，及時指正學生的一些偏題現象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。

2、學生分工不明确，沒有通過角色扮演的形式，讓每個同學都找到自己的準确位置，學生不能發表自己觀點的同時，沒有取長補短，出現了兩極分化。

3、由于課堂内時間有限，教師為較好的實現教學目标，經常采用把知識一點點掰碎，一點點告訴學生。而我們學生需要學會探索知識，即使對知識的理解不到位，學生也能總結教訓，然後在老師的幫助中完成對知識的學習。對新知識的探究隻靠課堂内時間是不夠的，也很難兼顧各個層次的學生。所以，隻在課堂内的小組合作學習是形式上的合作。小組合作學習的精髓在課前、課後合作讨論，以促進共同進步。

4、弱勢群體在小組學習中受限。弱勢群體包括學習方法或知識缺陷的學生、懶惰的學生、缺乏學習興趣的學生。如何在學習小組中激發、帶動他們學習的興趣，一直是小組合作學習是否成功的關鍵。

5、很多小組合作學習形式大于内容，沒有達到發揮學生主觀能動性的目的。學生們上課隻是在形式上，分組坐在一起，在課内和課後沒有充分的交流合作。

二、加強小組教學在小學數學教學中應用的有效策略

1、做好分組的細節工作

首先，數學教師要根據班級内的總體人數進行科學合理的分組，每個小組内的人數以四到六人最好，這樣的人數能夠保證每個組員在規定的時間内都能夠将自己的想法表達出來，并且也能夠保證小組内成員針對觀點進行讨論和交流的時間，利于他們他們思考。其次雖然在小學合作學習方式中沒有明确規定對學生分組的标準，但是教師可以根據“組内異質、組間同質”的原則進行分組，将具有不同數學基礎，不同性别、不同性格特征的學生組建到一起，這有利于他們之間互相學習、取長補短、彼此進步、共同促進數學成績的提高。最後在分組之後最重要的一件事情就是要選擇每個小組的組長，組長可以說是掌握整個小組讨論節奏的關鍵性人物，它負責小組的整體活動。讓小組幫助教師來進行數學教學，能夠減輕小學數學教師的教學壓力，首先在選拔完小組之後，要組織小組組長開一次組長會議，讓每一位小組長明白小組合作學習的目的、意義以及優勢。其次，要适當的給予小組組長一定的權利，讓他自行對小組内的成員進行分工、制定讨論規則等等。

2、教師要把握時機做好教學

引導小組合作模式教學釋然學生通過小組讨論和合作，自己發現、分析、解決問題，自主學習的過程，由于是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行幹預，打斷學生的小組讨論學習，而是應該對一些可能發生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發生意外情況時，教師要做好引導，對于學生出現的問題和想法進行正确的引導。在學生小組讨論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續順利的進行。在數學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養學生思考的能力以及創新的能力。

3、擇适合的合作學習内容

選擇适合的合作學習内容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的内容都适合采用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明确哪些是适合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該采用什麼方法來調動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以采用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間内小組讨論，将自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質的小獎勵。之後再讨論身邊的四邊形，估算他們的長度後，再用直尺測量，最接近正确值的小組給予表揚和獎勵，學生對于這兩塊内容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶〔3〕。綜上所述，小組合作教學模式具有着不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創新一直是教學所需要的，傳統模式總要被打破，小組合作教學模式在小學數學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創新，提高小學數學的教學水平。

由此可見，運用小組合作學習方式實施小學數學教學，不僅能夠提高師生之間的互動，還能夠培養學生的合作意識，鍛煉學生的言語表達能力，促進學生創新思維的培養。總而言之，在小學數學教學中應用小組合作學習方式既能夠調動學生學習數學的積極性，還能夠提高小學數學的教學質量，進而使學生的數學整體素質有所提高。

參考文獻

1、陳向明 《小組合作學習的條件》 清華大學教育研究

2、李全迎 《小學數學合作教學策略的建構》 甯波大學學報

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