物理是基礎學科，從最近兩次的天宮課堂讓我認識到，其實任何一個物理老師，都會通過實驗的直觀感受去推理出實驗原理甚至進行延伸和應用，所以結合我一年多的教學感受談談我的幾點看法:

一，教師層面:

1，多媒體課件很多都是拿來就用，簡單的拿視頻就代替實驗，而視頻都是成功的實驗，給到學生思考的時間太少，從而視覺記憶時間不夠。

2，很多教師也是當實驗器材不夠，實驗器材不合理的時候，會放棄，沒辦法，也是無奈之下，隻能憑借自己的解說和理解進行類比讓學生理解，可是就像浮力産生的原因，牛頓第一定律這些，實驗室條件一旦達到，學生一看就全明白了。

3，教師的認知水平和學生認知存在一個認知差，所以在解釋物理現象的時候，如果全憑數據與公式和文字，很難讓學生去理解，而學生是缺乏實際生活經驗的一個群體，我們的認知和學生的認知不在一個層面，本來學生抽象思維能力就很弱，加上這樣一個差異性背景下的講解，學生會更難，更沒信心，更沒興趣。而最近我嘗試了，讓一個基礎很差的學生認識到何為一厘米，何為1米，我讓他親自量取地面上的瓷磚，然後告訴他一立方米的水是什麼含義，水的密度又是什麼含義。這樣才是真正的觸覺，視覺的真實體驗，這樣的體驗才讓他印象更為深刻。

4，我總認為自己的課堂，我自己講的太多了，就比如，現在我講到液體壓強，我可以直接說結論，一厘米水深的壓強是多少，可以告訴學生快速記住這個公式，但是我發現換了一種方式，直接公式出來之後，讓學生從一厘米水深計算到20厘米水深，突然間，花費時間隻有10-20分鐘，可是，這樣的刻意練習，讓學生快速的掌握了公式的應用，也讓他們快速的認識到水的密度是多少，然後還可以複習壓強的單位，這是操練帶來的效果，學生也覺得信心滿滿。

二，學生層面

1，思考能力退化:由于手機對學生的殘害太過于嚴重，短視頻對于學生快速的被動接受，不需要思考，讓學生的頭腦也越來越簡單。

2，專注力弱化:我們的學生大部分專注力都不夠，很難靜下來去思考問題，但凡靜下來就想有台手機可以刷刷。所以，學生已經養成了不思考的習慣了。

3，生活體驗太少:這是因為現在生活條件越來越好，城市裡的孩子，很難有真實的一些實際體驗，周末都被音體美的培訓班文化培訓班占據了，很少融入生活，其實物理都來源于生活。農村裡的孩子，也開始嬌生慣養，生怕孩子累到了，從小就看電視玩手機，從來不下地幹活或者幹家務，生活常識太缺乏，很少細心去觀察過自然的變化，身邊科技的變化并且引發更多的疑問。哪怕回聲也不知道是個什麼意思，鉗子扳手各種工具，生活中常見，也有一些科普書籍，更因為家長刷手機喜歡的引導延續到了孩子身上。

4，一個班的學生分層太明顯，作為教師需要在有限的時間内提升成績，對于學生壓力很大，一旦學得沒有成效，就會有畏難情緒，漸漸到了九年級，就徹底開始放棄了。

三，大環境層面

1，疫情三年以來，趕進度，抓教學質量是常态，可是物理這門科目，是研究的心态，需要思考和推理的思維，需要邏輯思維的培養，這根本不是說，在課堂上，快速的灌輸式講課能夠做到的。

2，中考抓質量，已經是一個常态，可是，中考都是算總成績的，如果能夠快速有效提升其餘的科目，很多老師都不會做無謂的付出，時間，經曆，學校就會投入到其他科目。

3，物理需要做的實驗很多很多，而能夠讓學生親自完整地做完的學校很少，需要的課時也需要更多，想要在物理上出成績，一定是需要花時間的，可是經費，時間，都是成本，誰都會算賬，哪個領導都會算容易的賬。

所以，物理成績的提高，真不是一天兩天的努力就能夠得到結果的，要很多很多實驗和生活體驗作為基礎，所以，科學家的培養，需要基層教師和家長和整個教育體系的努力和付出。

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