閱讀與賞析

——《學步》教學錄評

鐘玉文 /執教　 羅良建 /點評

一、賞析評語，自我完善

1. 闆書課題“學步”，學生齊讀課題

師：今天我們一起來欣賞一下你們的心得。誰願意把同伴給你的評語讓我們大家欣賞一下？

2.讀同伴評語，談自己的體會

生：爸爸給兒子的寄語，很富有哲理。語句優美，符合題材。

師：是同學對你的評價還是？

生：同學對我的評價。

師：他評價得怎麼樣？

生：我覺得他的評價很符合實際。

師：很好，請坐。他是一個很謙虛的孩子，接受同學對他的評價。還有沒有？

生：同學給我的評語是：書面整潔流暢，語句通順，隻不過太直白，沒有哲理，希望能把語句寫得再完整一點。

師：你覺得他哪一點評得特别好？

生：是在談自己的感受，沒有結合自己的實際生活。

師：很好，有收獲。

生：别人評價我太直白，應該有懸念，書寫不整潔。

我們學過很多方式，可以通過側面烘托來說明，舉一兩件事例，結合自己生活實際。結尾太大衆化……總的來說，文章寫得很膚淺，好像學過這篇文章，沒有給你留下太深的印象，再仔細琢磨一下吧。

師：我覺得你真該好好感謝一下給你寫評語的同學。

師：你要不要謝謝他一下？

生：嗯，應該謝謝。

師：你怎麼謝謝他呢？

生：該把自己的作文再好好修改一下。

（點評：在本環節中，教師讓學生通過讀、評同伴的讀後感，加深了學生對文本的理解。由于每個孩子寫作的點是不同的，他們對文章的感悟也是不同的。這種個性化的思考、個性化的寫作，其思維的多種層次與多種視角，通過交流，可拓展大家的思維空間，同時也可以引導孩子們虛心接納别人意見以不斷完善自己。）

二、欣賞佳作，點評提升

師：請被小組推薦出來的孩子起立。

師：如果想推薦自己，也站起來。這些同學被大家推選出來，說明他們的習作算是我們班的佳作了，想不想聽一聽？

生：想。

師：既然都想，那有要求了。在聽的過程中要仔細認真，等會兒聽完了以後，我獎勵他來點一組同學對他的這個習作進行評價，而且每個同學說的要不一樣。想先聽誰的？

（學生們選出了兩位同學）

師：那我們先歡迎這位同學給我們誦讀。

師：注意文章既要寫得好，也要讀的好，才能夠讓大家受到感染，對嗎？

（生上台朗讀《爬起來》。）

師：剛才說了要獎勵你，你想請哪一組的同學來點評？

（學生選出一組，開火車點評。）

師：注意“和你不一樣”，每個人隻說一點。

（點評：一組學生，人人點評、參與面廣，“和你不一樣”的表達要求，對學生是考驗，也是訓練。）

生：他結合了自己的生活實際來描寫，他把他學騎自行車要勇敢堅持的實際結合起來了。

師：他在課文裡面體會到的一點是什麼？

生：結合生活實際。

師：繼續。

生：我覺得他讀完這篇課文的感受很深刻。

師：深刻在哪裡呢？你隻要說到他文章裡的某一句或者某一個詞都可以。

生：我覺得他的最後一句跟他前面所說的都很貼切。他總結得非常好。

師：最後一句是什麼？還想聽一聽嗎？把最後一句讀給大家聽一下。

生：爬起來，勇敢面對困難。腳踏實地地去走自己的人生之路。

師：那麼他最後總結的這一句，是不是從課文裡面體會到的？

生：是。

師：你能不能說說是從課文裡面哪兒體會到的這一句？

生：課文最後一段。

師：好，請同學們一起來讀一讀課文最後一段。

（點評：通過追問，旨在引導學生緊扣文本，抒發感受。）

（學生讀課文，回扣文本。）

師：你是從這一段話裡的哪一句體會到的？

生：兒子，你的旅途才剛剛開始，你前面的路很長很長。

師：從這一句體會到的，請你再讀一次，請同學們記住他送給你們的這句話。

生：爬起來，勇敢面對困難，腳踏實地地去走自己的人生之路。

師：一起告訴我！

生齊讀：爬起來，勇敢面對困難，腳踏實地地去走自己的人生之路。

師：你看，真是送給了大家一句名言。

（點評：風趣。這是引導學生與文本對話，走進文本，又跳出文本的過程，習得語言，就在教學過程中。）

師：接着下面一位……

生：《學步》是一位父親寫給兒子的寄語，從一位父親的角度，記錄了兒子學步的過程，也表達了一位父親對兒子走好人生道路的殷切希望。

師：你真會聽。

生：我覺得這篇文章夾叙夾議。既有自己的理解，也有書中的語句。語句也非常優美。

師：你看看，他說到了一點，與前面同學都不一樣。

（點評：充分肯定與衆不同的表達。不同的表達，來自傾聽，來自思考。語言是思維的外衣，語文課聽說讀寫能力的訓練，其核心是思維的訓練。）

生：我覺得他的題目跟他中間寫的一些内容特别貼切。就覺得這篇作文寫得非常好，它的中心非常明确。

師：你把題目再告訴大家。

生：《爬起來》。

師：你看多生動啊——“爬起來”。

（欣賞第二篇佳作，學法同前：小組開火車點評。學生的點評語言精彩，每人表達都“和你不一樣”，略去此環節。）

（賞析第三篇習作，自由點評。）

（生讀習作《學步與探尋》，原文省略。）

師：這輪由你随意請同學給你提建議，來請吧！

（點評：課堂是學生的課堂，把發言權和選擇權給予學生，培養學生自主、獨立的品質。）

生：在文中可以多用一些比喻。

師：這是一種表達方式。還有沒有？

生：以後，遇到困難要勇往直前，不要懼怕困難，要讓困難懼怕我。

生：我覺得這篇作文寫得非常好，前面有個同學沒有做到的，結合課文裡的語句，他做到了。裡面有一句：“兒子，你的旅途才剛剛開始……”他能結合課文裡的語句，還能結合課外的一些故事。

生：他結合課文的語句感受很深刻，還能結合課外的小故事。

師：從這個故事告訴我們？

生：不要害怕困難，遇到困難要抓住困難。

生：他對課文的總結非常好，他不是像我們這樣摘抄課文的整個大段。他是從課文裡面節選重要的詞語來體會的。

生：我覺得他的文章裡面有一些語句非常精辟，非常像名言。比如這一句:“人生就像一場旅行，不要在乎能否到達終點，關鍵是沿途的風景，和你看風景的心情”。

師：真是一句名言。同學們積累下來，記在自己的本子上，再讀一讀。（生齊讀）

師總結：課内課外都巧妙地結合，所以我們讀書不僅要學好課本知識，還要多讀課外書，并且要把課外的知識活學活用。

（點評：四兩撥千斤！教師的點撥，從欣賞、建議，到語言表達、寫作方法、積累佳句……一切語言材料都源自學生。）

生：這句話就像課文的第四自然段:“你似乎對平坦的路不感興趣，哪裡高低不平……隻要不摔倒，你總是樂此不疲。”這句話就像他寫的，人生不可能隻有平坦的路，不可能一直成功。要去挑戰，要勇敢地往前走，即使遇到了水窪泥濘，也要迎難而上。

師：課文裡有一個詞，隻要不摔倒，你總是？

生齊聲：樂此不疲。

師：孩子們，我們一起讀一讀這句話，讀出你的理解。（學生讀書）

（點評：重點重敲！抓住關鍵，逆勢而頓，及時捕捉文本信息，進入文本領悟深化，課堂自此更有張力。）

師：對了，在我們的人生道路上我們都會遇到許許多多的坎坷，但我們都要像他說的那樣——

生齊聲：樂觀的人會迎難而上，膽小的人會放棄。

師：這是課文裡的那個兒子，面對困難、坎坷，他總是樂此不疲。對這個詞你還有沒有其他體會？

生：我覺得樂此不疲的意思就是樂于幹某件事情，不疲倦。我覺得這就是學步時的那份熱情，你擁有了這份熱情，你就可以走好自己的人生之路。

師：除了有熱情，還要有勇氣，這就是樂此不疲！還有嗎？

生：隻要不摔倒，你總是樂此不疲。我覺得即使是摔倒，我們也要爬起來，走好以後的路。

生：我覺得他的這篇文章緊緊圍繞了他的最後一段:“生命的過程大概就是學步和尋路的過程”，然後他把學步和尋路分成兩部分。一部分寫學步，一部分寫尋路。

師：課文的最後一段，請大家找出來讀一讀。

生齊讀：“生命的過程大概就是學步和尋路的過程，兒子，你要勇敢地走，腳踏實地地走。”（師闆書：生命的過程）

（點評：精彩！“樂此不疲”，在師生這裡，“樂”就是熱情，“不疲”就是勇氣，“此”是什麼呢？是學步和尋路，是生命的過程。生命的過程，我們充滿熱情，我們充滿勇氣，樂此不疲，正是《學步》這篇文章的生命力所在，而這個生命力，悄悄地生長在課堂裡，生長在師生的對話裡，生長在朗朗的讀書聲裡。）

師：還想不想再聽一位男同學的？

（生朗讀《面對困難别低頭》，原文省略。）

師：好有男子氣。你看我們剛才那位雖然也是男孩，但是風格完全不同。我想考一考大家，我讓一組人“開火車”來點評，然後其他同學補充。

（點評：好一個“開火車”！一組同學就是一列“火車”，每一節“車廂”都不能少。因為每一個孩子都應是課堂的主人，都應有話語權。教育的公平就在于老師心裡裝着每一個孩子。此環節，老師關注到了沒有參與的學生，并及時給予機會。）

生：我覺得他善于用比喻句。他把困難比喻成一堵圍牆，他要想辦法，把這圍牆給打倒。他也結合文中的語句……

師：有點貪心，你說了很多點了，但是這個同學有一個特點。他很會欣賞别人的表達，謝謝請坐！

生：我覺得他的文章就是中心明确、條理清晰，還富有真情實感。

師：這怎麼像老師說的話呀？能不能說具體一點？說其中一點。

生：我覺得他那句“天堂在前，地獄在後；成功在前，失敗在後”運用得比較好。但是也體會到了，并不是所有事情都是這樣，然後呢他就明白了這其中的道理。非常有真情實感，讓人感覺不是那種非常做作的作文。

師：我以為我把他難到了，結果她多會說……

（點評：好！教師評價學生的評價，是欣賞，是鼓勵，更重要的是準确，不空泛。哪怕隻是不經意的一句話。）

生：他的聲音很洪亮，很有氣感。

師：“氣感”這個詞換一下。

生：很有氣質。他的作文中心很明确。他是先抄了一點書上的。

師：抄了一點，還是結合了一點？

生：結合了一點，書上寫的，然後聯系實際談自己的感受。我得給他提個建議，還得再結合一點文中的句子來談自己的感受。我覺得還要再結合一下自己的生活，這樣給人的感覺會比較有真情實感。

師：如果空話套話太多，别人就會覺得不真實，是不是這個意思？

（點評：抓得準。教師特别注意語言文字的訓練，培養學生用詞準确、簡潔的習慣。）

生：我覺得他剛剛說把困難當成一種磨煉，一種成長，這個非常好。但我還是想反駁一下他。不一定要一大段一大段的摘抄，找一兩句話說得很詳細，也可以。

師：抓住文章裡的一句話，一個點，把它深刻體會并表達出來，對不對？這個孩子很有見解。

生：我可以補充一下他的意見。如果整段整段地摘抄課文裡的話，感覺你就是為了完成一個任務，而把這個文章拼湊起來，就沒有真情實感。

師：說得真好！等會兒你們就可以對照自己的作文，想一想，看一看你是不是這樣的。其實除了這幾個同學，我們班還有好多同學的作文都能夠抒發自己的真情實感，都能結合自己生活實際談感想。

（點評：如何寫作，是學生教學生！老師的作用是什麼？就是以學定教，順勢而為，也就是教師對每一個孩子的表達都給予了準确的評價和鼓勵、及時的總結和提升。）

三、刻畫人物，升華情感

師：在你們的文章裡我讀到了兩個人物。一個是兒子，還有一個就是父親。在你們的字裡行間，我能感覺到兒子的形象，也能感受到父親的情懷。現在你們能不能用一個詞或者一句話概括他們的形象，闆書到黑闆上。

（生陸陸續續說：勇敢、熱情、锲而不舍。）

師：我們課文裡有沒有一個詞可以表達他的這種精神？

生：樂此不疲、勇往直前、堅強、迎難而上。

師：等會兒我還要評價一下，看哪些同學的闆書寫得非常漂亮。之後我們再來看這位父親。

（生陸陸續續說：期望、關愛。）

師：當看到兒子踉踉跄跄蹒跚前行的時候，看到兒子跌跌撞撞頭破血流的時候，那位父親？

生：我覺得還有擔心、呵護。

師：剛剛你們在讀後感裡談到的，看看課文的最後一段。

生：祝福。

師：再看課文的前面，剛看到兒子甩開了一切，獨立前行的時候，這個時候父母是？

生：驚喜，欣慰。

（點評：此環節，學生運用文中詞語勾勒兒子、父親的形象品質，深化思想情感。）

師：同學們現在就請你們對照黑闆上的詞語感受一下，這個兒子和你們有沒有相似之處？父親跟你們的父母有沒有相同之處？當父母看到你們蹒跚學步的時候，他們是擔心的；當看到你們獨立前行的時候，他們是驚喜的，欣慰的。由此想到的是，你們學步的過程就是一個尋路的過程，尋路的過程就是生命的過程。（師闆書：生命的過程）

師：這個過程包含了父母對我們殷切的希望和愛，請拿出爸爸媽媽給你們寫的信讀一讀。看爸爸媽媽在回憶我們學步的時候，他們的心情。有沒有哪個孩子想來讀一讀爸爸媽媽對你說的話啊？

（生讀父母的信，原文省略。）

師：今天你當着全班同學的面讀了爸爸媽媽對你說的話，你有什麼想說的？請寫下來。

（生抒寫感言，牢記囑托。）

（點評：此環節，聯系自己，當堂拆開父母的信，引發情感共鳴，感受深沉、無私而博大的父母之愛，殷殷深情！通過寫感言，珍惜親情，牢記囑托，勇敢前行。）

師：感謝一直陪伴我們成長的爸爸媽媽，牢記他們的囑托，在我們成長的路上，肯定有許多的坎坷和艱辛，我們都要有勇氣去面對它。請你們打開課文，齊讀最後一句。

生齊讀：“兒子，你要勇敢地走，要腳踏實地地走。”

師：這句話也是我要送給你們的。孩子們，你們六年級了，即将畢業，也即将走上你們人生的又一段旅途。老師祝福你們，在以後的人生道路上能夠勇敢地、腳踏實地走。希望你們能好好珍藏這封信、這份愛，讓它伴随你走過人生旅途……

（1.四川省成都市芳草小學；2.四川省成都市教育科學研究院）

來源：語文教學通訊小學刊

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