為什麼要掌握原理?來源：【中國教師報】雖說教無定法，但某一種教法讓人嘗到“甜頭”後就會難以放下在我的教學世界裡“生問”課堂就是這樣的一種方法，無論怎樣的課堂我都想找機會讓學生問一問，今天小編就來聊一聊關于為什麼要掌握原理?接下來我們就一起去研究一下吧!

為什麼要掌握原理

來源：【中國教師報】

雖說教無定法，但某一種教法讓人嘗到“甜頭”後就會難以放下。在我的教學世界裡“生問”課堂就是這樣的一種方法，無論怎樣的課堂我都想找機會讓學生問一問。

一次執教四年級下冊“單位的換算”一課，要引導學生學會用小數點移動的方法正确進行單位換算。課堂發生了一段意外的小插曲：

我和學生通過舊知遷移、新知糅合，快速簡單地歸納出單位換算的一般規則，即高級單位轉換成低級單位乘兩者間的進率，低級單位轉換成高級單位除以兩者間的進率。

課堂即将進入鞏固練習階段，這時我發現時間還比較充裕，腦海中回憶起——學生對單位換算題的困難主要源自他們對單位間進率的記憶模糊。要不，把這方面知識再加強一下？于是，我對學生說：“接下來我們就整理一下常用單位的進率。”在師生合作中，我們整理了長度單位、面積單位、質量單位、人民币單位的進率。這時有個學生舉手說：“還有時間單位沒整理呢。”我心裡清楚，時間單位的換算并不适合用小數點的移動來處理，本想拒絕整理，但這也是學生學過的常見單位。因此，我開始和學生一起整理時間單位的進率。

整理完畢，我問學生：“看着這一黑闆的進率，你們有什麼想說的呢？”有學生說：“我發現，間隔的單位間進率可以把相鄰單位的進率乘起來。”有學生說：“我發現，時間單位的換算不适合用小數點的移動來計算。”聽到這個學生的說法後，我瞬間看到了其他學生眼裡的光芒，便追問：“怎麼說呢？”學生回答：“因為時間單位的進率開頭不是1。”

這時，有個學生舉手問：“張老師，為什麼許多單位之間的進率都是10、100或1000，可時間單位時、分、秒之間的進率卻是60呢？”

如何給他們解答？思來想去，我順勢問道：“這是一個非常值得我們探究的問題，有誰知道緣由？”竟然真有學生舉手，他說：“應該與地球、太陽的轉動有關系，什麼樣的關系我就不知道了。”孩子們笑了，我卻驚喜于他關于年、月、日學習的深刻記憶。而笑聲背後是孩子們濃濃的好奇心和探究欲。此時，我更深刻意識到，絕不能以“規定”二字草草結束談話，應當順應學生的好奇心，引導他們經曆一次“了解原理的旅程”。

于是，我說：“說實在的，具體什麼原因老師也不清楚，隻知道從我記事起就一直是這樣了，你們的提問讓我想到了一個重要的事情，那就是所有的規定背後一定有原因，我們隻有理解了原理才能更主動去遵守這樣的規定。今天就布置一項探究作業——借助各種資料尋找‘為什麼時、分、秒之間的進率是60’的原理。”

第二天，利用第二課堂的時間，我們對這個問題進行了交流，學生的表現讓我意想不到。有人收集了豐富的資料，有人試圖通過實驗來完成解釋……學生們展示了以下幾種“原理”：古巴比倫人把地球圍繞太陽旋轉的大圓分為360°，每份為1°，圓内首尾相接作6條等于半徑的弦，每條弦對應60°的角，所以很多與圓形相關的計數都用60，鐘面最初是圓的，所以用60進制；是為了計算簡便，因為60有12個因數，擁有因數比較多，就能被較多的數整除，就可分成多種不同的時間長度；受中國的天幹、地支紀年法的影響，60年一個輪回，時間單位都與天幹、地支相關……

學生提到的“原理”，讓我對“進率60”留下了深刻的記憶。我相信，我有如此收獲，學生一定會更加難忘。

課堂上，我喜歡面對“學生提問”而産生的“意外”，因為“生問”是一種尊重，是對學生主體地位的充分體現。而鼓勵學生表達自己的疑問，并能按照自己的需要展開學習，是學生内驅力得到發展的表現，隻有想學才能學得好。

“生問”是學生元認知發展的有效載體，也不斷催生着教師自身的成長。與其說“生問”是一種教學方式，不如說“生問”其實是一種觀念的變革，一種促使師生教與學方式實現轉變的課堂模型。我相信，隻要能在課堂上踐行“生問”理念，就一定可以促成師生的共同成長。

（作者單位系四川省樂山市陽光實驗學校）

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