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初中六百字成長類的作文大全

條件反射式的作文

王棟生

為什麼批改學生作文會感到乏味甚至厭倦？常常在于這些作文沒有新意，當你看不到創造，看不到激情，看不到别具一格，看不到活生生的人和事，看不到一個“我”時，怎麼可能不累？如果學生作文能經常地給教師驚喜和啟迪，作文教學何至于是目前這個狀态？

簡單地說，教師在課堂布置作文時，很可能已經知道教室裡這四五十個學生大概會寫些什麼和怎樣寫了，所以教師往往也未必會有什麼特别的期待，他也許隻是想碰碰運氣，也許隻是要完成教學任務。有過一段時期，我對此感到困惑，也很無奈，雖然我的班上常常會有七八個或十來位學生的作文能讓我滿意，可是大部分學生的作文始終是“平的”或“直的”，——十六七歲，已經有了一條老路，一個模式，一種格式。比如，如果出個“說勤奮”，他有一組從小學起就應付裕如的例子，論說勤奮出真知，人不能不勤奮；如果你出個“談習慣”，他半分鐘就搭好架子，告訴你“習慣有兩種，好習慣和壞習慣；我們要培育好習慣，改掉壞習慣”；“立志”一定要立大志，“工作”一定要“忘我”，與人相處一定要“真誠、無私”……觀察學生作文時的反應，他們對題目（特别是一些傳統話題）反應一般比較敏捷，能迅速“歸類”，像是有條件反射，本能地反應，沒有意外。這是從小學起的“反複訓練”形成的。在老師的啟發下，在社會各種“能量”的引導下，在環境的影響下，學生就能這樣應聲而起，聞風而動。的确，不能說“訓練”沒有用，但是，思維能不能“訓練”？我至今仍然感到疑惑。一旦學生的“想”成為條件反射，培育創造性思維就成為很困難的事，也就不可能有表達的魅力。所以，學生作文交到老師這兒，不太可能成為教學享受，有時不得不成為折磨，——我們在為長期的“訓練”付代價。

我注意到許多老師的困惑。“學生不會想”，經過多年“訓練”，有相當一部分學生作文是“琢磨題目的含義”或“順着老師的意思”而演繹，放大，擴充，闡述，表态……他沒經過獨立思考，他甚至不認為自己可以有“思想”，他被訓練到僅僅求“合格”，他不認為作文是精神的活動……這樣的習慣，決定了作文不可能成為創造過程。模式，習慣，定勢，慣性，“書上是這樣講的”“大家都這樣認為”……很多套路在影響學生的思維，在形成他的“條件反射”。

近年語文教學的一個現象很有意思，“批判性思維”教學往往圍繞古代詩文學習展開，對作品内容，提供曆來不同的理解和分析，從不同的鑒賞角度，比較不同的觀點來展開讨論，自圓其說，各得其妙，大家以為這就是那根“批判性思維”神針了；其他學習内容，就很少（或不便）運用批判性思維，身邊很多有意思的語文現象可以視而不見，對作文更是有意無意地設置安全區或“禁飛區”，不鼓勵學生自由思想，不鼓勵質疑辨析，甚至不引導學生從生活中發現問題，具體到對學校教育中的一些歪理邪說，隻能服從順從，不得觸及。比如，多年來，在很多名校，“沖清北”“北大清華，我們來了”之類的标語是懸挂在校園、刷在教學樓牆上或是張貼在教室裡的，老師學生竟然習慣了，雖然能考上清華北大的學生人數很少。中國有很多好的大學，每所學校都會有許多優秀的教師，上大學不是為了“名”，而是為了獲得繼續學習的機會。如果“考上清北”就是為了有“不一樣的人生”，那受教育的目的豈不是很可憐？為什麼不思考這身邊的荒謬呢？喜劇在校園重複，沒有誰覺得可笑，也沒有誰看到可笑後面的可悲，更沒有人覺得這個問題可以讨論，可以有不同的聲音。遺憾的是，對校園裡那些破綻百出的“教育”，學生作文中看不到評論，他們似乎不認為那是有害的文化；他們對自己接受的應試教育似乎也不感到痛楚，這一切都是奮鬥，“要奮鬥就會有犧牲”，這個邏輯也是一種“順從”。既然如此，語文課堂的“批判性思維”就隻能局限在“古詩文别解”上了。當然，老師們也許都明白，還可以舉出更多的例子來說清這個問題。

思維有了邊界，想象必然碰壁，趣味也就喪失。學生有什麼必要去“碰硬”呢，他又怎麼可能有精力去讨個說法呢？連老師也是這樣走過來的，還是求個太平無事吧，什麼都能過去的，不要和自己過不去。于是，他們要學的推導、推理、探索、假設、質疑、批判、建設，立論等運用能力也很難實踐，作文沒有了“我的想法”“我的觀點”，思維也就不可能在作文過程中出現，他替别人幫腔，幫别人解釋，這不是實用，這是“混世”。

從學生發展的角度思考，如果教學能啟發他的自由思想，教師能鼓勵并包容他的個人觀點（哪怕這些見解是有缺陷的、片面的），他能自由地表達，暢所欲言，他怎麼可能喪失自我，把作文當作恐懼的事？一個少年或是青年，表達一點個人意見就戰戰兢兢，他哪裡能有（或“配有”）自立自信自強？且不提成才，在生活中，他能成為正常人嗎？

批判性思維全面地滲透在學習中，才能真正地成為一種思維能力。中學作文教學，要引導學生關注社會，關注人生，要鼓勵學生有個人見解，鼓勵他們對問題獨立思考。我甚至認為，一些學生不同意教師的觀點，往往有理有據，不是他們不谙世事，是這些學生往往記住了基本的常識，堅守判斷是非的底線，而教師在生存之路上經曆了一些曲折，往往已經被生活磨得“世事洞明，人情練達”，先前的一點棱角全變得圓潤光滑了。對此，語文教育該有些反思。我在教學中遇到過一些特立獨行的學生，他們的作文有自由的思想，也有自由的表達，他們質疑、批判，敢愛敢恨，——他們根本不在意教師的評分。我一度産生過錯誤的判斷，認為是性格問題或是青春期的逆反，沒能從思維品質的角度、從人的發展高度去判斷。我後來發現并意識到，這些學生，大多有個人閱讀史，在觀察和思考中形成了思辨習慣，而非簡單的求異甚至對立；他未必有綜合判斷評價的能力，他的确看到了差異與矛盾，而教師的教學沒有辦法做出令人信服的解釋，又沒有勇氣和能力和他一同去探究。當我意識到這個問題時，一些學生已離開了學校，我一直為此感到遺憾。我在教育教學工作中犯過很多錯誤，雖然我不斷地反思、糾正，但是，學生畢竟在最适當的受教育時機，沒有受到正确的引導，思維品質沒能達到比較理想的狀态，這會讓他們在以後的歲月遭遇比較多的困難。

思想，是不能“訓練”的，作文教學不要違反常識。

［原載《中學語文教學》2021年第10期］

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