幼師具有的職業素養方面?在許多人眼裡，幼兒園裡的教師就是說說唱唱、寫寫畫畫、蹦蹦跳跳，能有什麼高難的技術含量呢？事實上，這“看孩子的活兒”并不是那麼好幹的，這“孩子王”也并不是那麼好“混”的當好一名幼兒園教師，就必須具備這一職業角色所要求的“一專多能”，接下來我們就來聊聊關于幼師具有的職業素養方面?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

幼師具有的職業素養方面

在許多人眼裡，幼兒園裡的教師就是說說唱唱、寫寫畫畫、蹦蹦跳跳，能有什麼高難的技術含量呢？事實上，這“看孩子的活兒”并不是那麼好幹的，這“孩子王”也并不是那麼好“混”的。當好一名幼兒園教師，就必須具備這一職業角色所要求的“一專多能”。

這裡的“一專”是指要具備這一職業的專業特質，即勝任這一職業崗位所必需的任職資格和素質要求。良好的師德修養、滿滿的“愛”的情懷、科學的保教知識、多樣的實踐技能，構成這一專業特質的内容，而這一切都是緣于幼兒園教師的工作對象——幼兒，乃至他們學習與發展的特點和需求。作為幼兒園工作的保教對象，一個一個的幼兒，乃至由一個一個的幼兒所組成的群體，是構成幼兒園教師工作最核心也是最聚焦的服務對象。說到底，“一專”其實就是面向幼兒園保教工作的一個中心——幼兒，即一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童一切。

處于人生發展的開端，幼兒的學習和發展有着這個年齡段獨特的方式和特點。他們在環境中感知，在行動中操作，在生活中體驗，在遊戲中發現，實現學習與成長并奠定其後一生的根基。幼兒園教師要擔當起陪伴和引領這一生命群體的學習和成長，要勝任這些童蒙心靈的培育和滋養之職能，就必須具備“多能”的實踐智慧和行動本領。參照我國《幼兒園教師專業标準》規定和要求，這種“多能”，主要表現有以下幾個方面。

活動環境的創設與利用

幼兒園與其他階段的學校最明顯的不同就是——環境創設。從區角規劃到牆面裝飾，從美工展示到自然綠化，從玩具配備到材料提供，都需要經過教師精心的設計和創造，以适應幼兒的直觀形象的思維和在情境中學習的特點，助力幼兒的動手與動腦、探索與創造。更重要的，教師還需要以“愛”的情感與态度，營造輕松、溫馨與和諧的活動氛圍和人際關系，确保幼兒積極而快樂地參與活動與學習。

生活環節的組織與保育

幼兒身體的健康與發育至關重要。幼兒園教師的工作必須做到保育和教育相結合，合理安排和組織包括晨檢、盥洗、飲食、如廁、午睡等在内的一日生活的各個環節，科學料理幼兒在園日常的生活，并将教育靈活地滲透到其中，引導幼兒養成良好的生活與衛生習慣。幼兒稚嫩的身體和尚未成熟的生理機能，又偏于好動，自我保護能力差，就需要教師工作細緻、耐心，在組織活動中張弛有度，動靜交替，時時保持高度的安全意識，及時處理幼兒的常見意外事故。

遊戲活動的支持與引導

幼兒具有喜愛遊戲的天性，而遊戲也構成幼兒最佳的學習方式，所以幼兒園是以遊戲為基本活動的。幼兒園教師需要通過觀察、解讀幼兒的行為與狀态，能夠準确地把握幼兒的興趣、年齡特點，布置活動空間與情境，充分安排遊戲時間，制定合理的遊戲規則，為幼兒的遊戲提供最恰當的幫助與引導，讓幼兒在遊戲中滿足興趣和需求，獲得學習與探索的經驗，引導幼兒在遊戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

教育活動的設計與實施

幼兒園教師應該具有制訂階段性的教育活動計劃和具體活動方案的能力，并能夠在教育實施過程中觀察幼兒，根據幼兒的表現和興趣，适時調整學習的要求、内容，以及指導的策略與方法。幼兒階段的學習是啟蒙的、綜合的、直觀的，而不同于中小學階段偏于學科化的學習。因此，教師在教育活動的設計和實施中，需要體現出适合于幼兒的趣味性、綜合性和生活化，并能夠靈活運用各種組織形式和适宜的教育方式。對于幼兒教師在唱歌、跳舞、畫畫、彈琴等藝術方面的技能要求，既是基于對幼兒藝術審美啟蒙的需要，也是為了适宜于幼兒感性的學習特點、激發其注意力和興趣的教學策略的需要。幼兒學習的行動性特點，需要教師在教育實踐中，最大限度地提供操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

指向幼兒的激勵與評價

幼兒階段是自我意識發展的關鍵時期，對于自我認知更多地依賴于周圍成人的态度和評價。幼兒教師需要持續關注每一個幼兒的日常表現，能夠及時發現和賞識每一個幼兒的點滴進步。教師需要有充滿關愛和欣賞的目光、帶着鼓勵和贊揚的話語，以激發和保護幼兒的積極性、自信心，這将對幼兒未來的學習與成長産生長久而有益的影響。為确保自身教育行為的有效和适宜，教師必須要走進和感悟幼兒的心靈世界，要全面了解并能客觀認識每一個幼兒的優點和不足，把握他們的個性特點和發展水平，這就需要教師能夠有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種途徑和方法，研究與評價班級中的每一個幼兒，并根據所了解情況和評價結果，有效開展後續的教育和指導。

積極的人際溝通與合作

學校教師都需要與學生、與同事、與家長和社區的溝通與合作。但是對于幼兒園教師來說，與幼兒的溝通與合作更重要。因為幼兒尚處在語言的形成和發展之中。對教師的話，他們懵懵懂懂；對教師的要求，他們迷迷糊糊，這就更需要教師用反複的、簡單的、表述清楚的語言進行溝通與交流。這種細心、耐心和包容心，是對于幼兒園教師這一職業的基本要求，并需養成一種工作習慣。幼兒教育的“家園共育”要求幼兒園教師與家長能夠良好地溝通與合作。教師要按時将幼兒在園情況與家長溝通，也需從家長那裡及時得到幼兒在家的表現情況以綜合信息，與家長合作對幼兒開展協調統一的保教實踐。

面對自我的反思與發展

幼兒教育工作具有很強的實踐性和行動性，需要幼兒教師不斷地對自身工作進行反思、總結和提煉，不斷改進保教工作及其實效，從而不斷自我提升、自我完善。幼兒園教師面對各種革新的幼教理念，即便是在繁忙的工作中也要堅持不斷學習和借鑒，并結合自己的工作實際進行反思和感悟。幼兒教師為能夠适應現代幼兒教育發展的需求，需要制訂專業發展規劃，确立自我發展目标，不斷提高自身專業素質。

可見，“一專多能”是幼兒園教師職業的基本要求。“一專”就是面向幼兒園保教工作的一個“中心”——幼兒，“多能”便是緊緊圍繞“幼兒”這個中心而履行職責的綜合而全面的能力。

本文為全國教育科學“十二五”規劃課題“幼兒園遊戲教學與問題診斷研究”（批準号：BHA140082）成果之一。

（作者系福建師範大學教育學院教授）

《中國教育報》2018年06月03日第2版

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