語言學教學與語言學理論?餘老師說—— 新課标指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程此“課程性質”的定義高屋建瓴、一語中的，理應引起語文教育界的強烈反響，促進廣大教師對“語言學用”的教學研究可惜幾年過去了，語文閱讀教學中繁瑣單調的“分析”仍是主調，“語言學用”的教學研究步履蹒跚，現在小編就來說說關于語言學教學與語言學理論?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

語言學教學與語言學理論

餘老師說——

新課标指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。此“課程性質”的定義高屋建瓴、一語中的，理應引起語文教育界的強烈反響，促進廣大教師對“語言學用”的教學研究。可惜幾年過去了，語文閱讀教學中繁瑣單調的“分析”仍是主調，“語言學用”的教學研究步履蹒跚。

一位學生的語文素養，一位公民的個人才華，往往表現于語言表達的能力與水平，但擔負着培養訓練人們語言能力重任的閱讀教學，卻過多地糾纏于瑣細的分析與讨論，連新課标所着力強調的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的前沿理念，至今都還撼動不了這塊頑固的陣地，至今都還難以進入這扇緊鎖的大門。

閱讀教學中的“語言學用”的教學研究，目前還是弱門、冷門。課堂閱讀教學，不管其形式、套路如何，仍然以提問式的文章分析為主，很難見到“語言學用”的春光給課堂教學帶來清新的綠意。

“語言學用”的教學研究之薄弱，從現行教材也可以看出來。即使是學生天天要用的課本，在語言的積累與訓練的形式訓練上也顯得十分闆滞。常見的練習設計隻是“背誦”與“抄寫”。如小語教材中的大量雷同的練習設計，如出一轍，讀來讓人忍俊不禁：

《觀潮》：（1）課文描寫的場面真壯觀，我要有感情地朗讀課文，還要把第三、四自然段背下來。（2）我發現課文中許多語句寫得具體形象，我們找出來讀一讀，談談對這些描寫的體會，再抄下來。

《鳥的天堂》：（1）課文寫得真美啊，我要有感情地多讀幾遍，還要把喜歡的部分背下來。（2）我們來讀讀下面的句子，交流一下畫線部分體會到了什麼，再把句子抄下來。

《白鵝》：（1）課文寫得真有趣，我要認真讀一讀，還要把喜歡的部分抄下來。（2）下面的句子寫得生動有趣，課文裡這樣的句子很多，讓我們找出來讀一讀，再抄下來。

《頤和園》：（1）頤和園的景美，課文的語言也很美，我要有感情地多讀幾遍，還要把喜歡的部分背下來。（2）我要找出描寫這些景物的句子，好好體會體會。

《搭石》：（1）課文寫得真好，我要多讀幾遍。（2）我把喜歡的句子抄下來了，你了抄了嗎？我們來交流交流。

《呼風喚雨的世紀》：（1）課文寫得真精彩，我要多讀幾遍。（2）我們一起來讀讀下面句子，認真體會加點詞語的意思，再把這些句子抄下來。

《桂林山水》：（1）課文寫得真美，我要有感情地朗讀，還要把課文背下來。（2）我把課文第二自然段抄了下來，你抄了哪些？

《觸摸春天》：（1）多美的課文，我要好好地讀一讀，還要把喜歡的段落背下來。（2）我們來讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再抄下來。

《自己的花是給别人看的》：（1）有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。（2）把課文中描寫花美的句子抄下來。

教材中的訓練要求尚且如此，可見日常課堂教學中“語言學用”訓練的簡單與粗糙。其實這些練習的編寫已經表現出教材編者對于語言積累訓練的重視了，即使我們視其為很簡單、不靈動，但從“落實”二字來看，仍然勝過平時教學中的不少沒有語言教學目标的課堂。

深化“語言學用”教學的研究，是事關語文教學全局的大事。目前在研究與實踐上，可初步做好兩件事。

第一件事：還是要落實到對課文的研究與利用上

語言學用教學的精華内容應是：雅詞，佳句，精段，美文，還有綜合性的精美的語言表達模式。為此教師要善于從語言的角度對每一篇課文進行分析，提煉課文的句式、段式、篇式，分析課文中語言組合的特點，分析課文語言在叙述、描寫、說明、議論、抒情中達意傳情的技巧。這種分析，就教師而言，進行得越周全越好，進行得越深刻越好，進行得越透徹越好。如五年級《山雨》這篇美文，就有很多“語言學用”教學資源：

1．可以利用《山雨》對學生進行朗讀訓練，背讀訓練，讓優美的語言文字沁入學生的心靈。

2．可以指導學生利用、組合《山雨》中的短語，來品味“山雨”的韻味。

伴着濕潤的山風 隐于輕盈的雲霧

在很遠的山林裡 于很高的山坡上

飄飄灑灑的雨絲 演奏無字的歌謠

雨絲柔軟的手指 林中奇妙的琴鍵

首首優雅的小曲 帶着幻想的色彩

雨中清新的綠色 鳥兒浴後的歡悅

水滴清脆的音響 神奇山雨的餘韻

3．可以指導學生組合、運用《山雨》中的語句，來描述“山雨”的韻味。

山雨的韻味，在于它悄悄地來，在濕潤的山風中，它輕盈地飄飄灑灑地進入山林。

山雨的韻味，在于它像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

山雨的韻味，表現在雨聲裡。山中的每一塊岩石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

4．可以利用《山雨》的片段指導學生練習“以聲寫靜”的表現方法。

不知在什麼時候，雨，悄悄地停了。風，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜。遠處，一隻不知名的鳥兒開始啼啭起來，仿佛在傾吐着浴後的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴着，滴落在路旁的小水窪中，發出異常清脆的音響——丁——冬——丁——冬……

5．可以利用《山雨》的句式之美，指導學生仿寫比喻句；利用《山雨》的結構之美，指導學生習練“（雨）前——（雨）中——（雨）後”的構思方式……

第二件事：要落實到閱讀教學“語言學用”訓練活動的創新設計上

課堂閱讀教學應遵循課标的要求，有意識地增加“語言學用”的教學内容，适當降低課堂上答問、分析、讨論的教學份量，杜絕将整節課都用于所謂“分析”“理解”的教學現象。

實施閱讀教學中的“語言學用”訓練，可以運用以下多種形式：

字詞認讀，美詞美句摘抄，文句文段文章背誦，字詞替換訓練，用詞說話或寫話，成語接龍，句式學用，段式仿寫，概寫文章文段大意，寫課文簡介或人物簡介，運用一定的語言形式評價故事内容或人物形象，替換文章的标題或段落，古詩古文的譯寫或描述，變文為詩，課文文句集美，課中微文寫作，複述課文，創編并講述故事，故事的縮寫改寫擴寫續寫，給課文增補故事或事例，寫課文品析微文等。

設計課堂閱讀教學中的“語言學用”活動，可将語言資源豐美的課文用好用透。如三年級《廬山的雲霧》的教學。

用“語言學用”的視點來研讀這篇課文，可以指導學生學用：10個兩字雅詞，10個四字短語，四個句式（有……有……有……；像是……又像是……；它是……它又是……；變成了……又變成了……），一種“先概寫再細寫”的段落形式（廬山的雲霧千姿百态。那些……），一種“總—分—總”式的短文結構形式。

下面我們來設計一個适用于三年級學生的教學創意：

活動一：課文朗讀，美詞積累。

活動二：利用課文，寫作美句；請同學們進行句子續寫——

變幻無常的雲霧，常常給廬山增添着神秘色彩。

活動三：課文朗讀，選段背誦；同學們可從課文第二、三兩段中任選一段進行背誦，然後給自己說說這個段落是圍繞着段中哪句話來展開的。

這個教學創意，形成一種“字詞”“句子”“段落”的“語言學用”教學層次，簡明、清晰、實用，基本上都在語言訓練與思維訓練的活動中，一個課時就能夠完成教學任務。

設計課堂閱讀教學中的“語言學用”活動，可重點運用“讀寫結合”的方法并進行活動方式的創新。

如“集句成文”的活動方式，就是創新的活動中的一種。

在課文閱讀學習中，教師可以創造性地運用此法，指導學生在一首詩或一篇文之中選取美句，重新組合，“集句成文”或“集句成詩”，構成一篇非常精短的詩或文。它或許在形式上别具一格，或許在内容上别有天地；它讓學生們反複提煉、比較斟酌、再三品味，既很好地訓練語感，又在有趣的實踐活動中積累與學用了語言，更加重要的是優化了課文利用的角度，讓學生真正學有所獲。

“集句成文”的活動之中，可以這樣指導學生：

反複品析、朗讀原文；從濃縮全文内容的角度細心揣摩，挑選句段，進行勾畫；也可從表現全文意境、意味的角度去對語句進行選擇；還可以精選語句，從“追求創意”的角度去嘗試新的表達角度，細心地組句成文。在此過程中可以自由地變化原文的語序；進行潤色，在需要關聯的地方略略補寫幾個字，使其前後的連接了無痕迹；還可以為“新作”拟出标題，背誦、積累這篇“集句”之文或者“集句”之詩。

集句成文法，角度豐富，用途廣泛。如，可在課文《山海關》中集句，創造一篇200字左右的小小美文；利用課文《七月的天山》集句，形成一首精緻的小詩；在課文《山雨》中集句，“寫”一個雨景描寫的片段；積聚課文《鄉下人家》中的描寫句，“創作”一篇微型《鄉村美》；在課文《開國大典》中集句。編寫百字左右的詩歌朗誦稿《祖國》；抽取課文《安塞腰鼓》中的美句，編一篇微型朗誦稿等。

可謂琳琅滿目，美不勝收。

當然，并不是說這樣一種“語言學用”訓練的方法是長久可用的。凡生動有趣的教學方法或教學活動，都應該遵循“偶爾可用、不可常用”的原則，天天用它，常常用它，也就走向了闆滞，走向了俗套。

這就激勵着我們，課堂學習活動的創新是永恒的。我們要不斷創造生動活潑的富有情趣的課堂教學活動，不僅要求訓練落實，還要求讓學生學得快樂，學得意猶未盡。

來源，語文教學通訊小學刊

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