現代教學在目标、内容和過程上的特征,決定了現代教學在其組織形式和方法上需要經曆一種從單一授受走向多樣綜合并關注變化和調整的轉換。

機器大工業時代以講究效率著稱,選用、開發一種教學方法或教學組織形式,大多以其能用較少的時間和精力獲得盡可能大的知識傳授和技能訓練效果作為衡量其優劣的尺度。

然而,人的素質形成或态度品質的變化,決不是一個簡單的工效學問題,教學方法和教學組織形式的改造與優化,涉及非常複雜的利弊權衡,不能以表面的、顯在的效果作為唯一的衡量尺度。

自誇美組斯以來的班級教學制度的研究以及後來針對班級授課制的弊端而進行的分組教學等多種教學組織形式的探索,基本上是圍繞着如何提高課堂教學效率而展開的。

20世紀50年代以後,各國在教學改革中探索出發現教學模式、掌握學習模式、非指導性教學模式、發展性教學模式、暗示教學模式、範例教學模式、合作教學模式等,不僅打破了赫爾巴特的“四段式”課堂教學模式,也超越了赫爾巴特的班級教學模式與以杜成為代表的活動教學模式的兩極對立可以預見,随着教學價值追求上對多元取向的日漸認同,随着教學過程的動态生成觀念越來越被人接受,随着人們思維方式的逐漸更新,教學策略将取代教學模式成為教學實踐中的熱門話語。

策略在中文裡的意思是計策謀略”,而在英語中的對應詞一般有acic和 strategy,前者指權謀權變、達成目标的方法或戰術、兵法,後者指運籌帷喔的藝術或管理任何4事務的技巧0策略作為形容詞,在處理人際關系上,有機智的、老練的和圓通的意思:在處理事情上,有課劃,課略、權變之意。近年來,在我國中小學教學的研究中出現了一種有的變化:先是理論工作者大談教學原則,如科學性,啟發性,直觀性等,然面第一線的教師到原則大“空",不好操作,于是向有沒有“好抛作的”教學模式,其實是希望提供某種頂先規定好的“程序”。

在模式時興過一陣子以後,又開始關注數學策略了,但似平并未明确地意識到策略比程序究“高明”在什麼地方。

當代著名的法同學者莫蘭從複雜思維的角度把策略與程序的區別講得很清楚:“策略是随着動物物種特別是骨椎動物在進化的曆史過程中腦神經機構的發展而發展起來的。

軍略可以通過與程序的對比來定義。

程序由一個預先确定的行動序列構成,它隻能在位含着很少的随機性和無序性的環境中付諸實施。

至于策略,則是根據研究既有确定性又有随機性、不确定性的環境的條件而建立的,人們在這個環境中展開行動以求實現一定的目的。

程序是不能改變的,在出現預料之外的情況或危險時它隻有中止。

策略則可以根據在執行中途獲得的信息改變預定的行動方案,至創造新的方案。

也就是說,我們應該充分認識到:“策略,在它的随機的和創新的特點上,從一開始就比固定不變的程序更為有效。

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