傳統的教學方式，一般是老師在講台上講課，學生在講台下聽，這種教學形式比較單一枯燥，近年來也多次遭到質疑。課堂教學無疑是變革之地，國内外高校都“以學生為中心”來重新審視學校的方方面面如何改變從而更好地培養學生。

對此，高校紛紛引入主動學習法以加強教學效果，不少學校在幫助教師利用主動學習法提升課堂效果上各顯其能。

高校的根本任務是人才培養，不斷提升課堂教學質量是高校當行之舉。課堂教學質量的高低與教學方法是否得當息息相關，傳統講授式教學法難以适應不同類型的課堂，能提升學生學習效果的主動學習法逐步進入大學校園。

不少學校專門建立了适合主動學習法的教室，添置了所需的設備器材。當然，教學成效的好壞除了方法合适之外，教師能否熟練運用這些新穎的方法也是成敗的關鍵因素。

為了培養教師運用主動學習法進行授課的能力，有的高校在學校網站上提供主動學習法的理論介紹、相關“攻略文章”以及課堂教學的視頻，以供教師自行觀看學習，如有必要，教師還可以前往學校的教與學中心深入學習。

有的學校會提供短期培訓項目，例如，美國哥倫比亞大學在每年暑期會開展為期3天的集訓班，通過實際訓練幫助教師以主動學習法為基礎重新設計自己所教授的課程；加州州立大學洛杉矶分校的教師發展中心則會不定期舉辦1天或2天的培訓項目，其培訓重點除了主動學習法外還包括筆記本電腦、平闆電腦等電子設備在課堂上的運用。

一學期的沉澱

加州大學歐文分校并不滿足于速成形式的培訓班。2017年，學校教學卓越與創新部門下設的教師教學發展中心負責人安德莉亞·埃博索德教授創建了主動學習研究所（以下簡稱“ALI”）項目，培養教師熟練運用主動學習的教學方法。

順利完成該項目的教師不僅能獲得學校頒發的證書，還能優先使用校園内首個基于主動學習理念建造的教學大樓。

ALI由8次90分鐘的研讨班組成，前後貫穿整個學期，每次研讨班的主題各不相同，分為“介紹與反思”“分析、機遇和挑戰”“課程設計”“任務與活動”“小組合作與包容性實踐”“反饋讨論”“教師空間與技術應用”“說服學生”八個部分，主題内容層層遞進，逐步引導教師從理念上深入理解，在實踐中具體掌握。

注：

“包容性實踐”的英文是inclusive practice，是一種教學策略，意即教師在了解學生各自特點的基礎上，盡可能讓所有學生都能參與到課堂之中，并能充分展示自己的知識和能力。

課程結束之後，教師需要重新設計自己的課程，将主動學習法融入到課堂之中，學校教師教學發展中心還會跟蹤觀察教師的實際教學情況，最終确定教師是否能獲得項目的認證證書。

“教學方法的改變不是朝夕之功，教師的畏難情緒也是困難所在，我們希望給教師足夠的時間來理解消化、相互讨論、實踐運用，最終融會貫通。”埃博索德教授這樣說道。

※小組活動備受關注

在實際的培訓過程中，與課堂小組活動相關的培訓内容尤其受到教師的關注，埃博索德教授解釋說，“因為小組活動要求教師具備高效的組織能力，否則就會一團混亂，難有成效。”

在日常教學中，課堂小組活動是教師經常采用的，也是較為有效的主動學習法，教師希望能促進學生積極參與學習過程。但小組活動常常缺乏合理的結構安排，學生明白要主動參與卻并不知曉應當如何參與其中。

針對這一問題，ALI的對策是教師首先應當明确活動的目的與過程，并且為每個小組成員都安排任務，有的負責整體進程調度，有的負責計時，有的負責内容記錄等。

這樣，每個學生都能明确活動過程和本人職責，從而有序高效地共同完成小組活動。在研讨班上，教師需要扮演學生的角色進行小組活動，以及相互評價他人的表現，通過實踐具體而微地掌握教學方法。

※交流促進進步

除了角色扮演之外，每次研讨班都會為教師留出相互交流的時間。教師可以分享工作中卓有成效的教學技巧或是難以解決的課堂難題，與此同時，埃博索德教授等培訓師也可以從中觀察參訓教師的實際工作狀況，有的放矢地制定相應的培訓評價标準，從而幫助教師提升課堂教學效果。

“角色扮演和讨論是ALI的兩大支柱，換言之，教師能夠在實踐和交流中，深刻理解如何在學生人數不同、教室規模不一的課堂中遊刃有餘地教學。”埃博索德教授這樣說。

※學生認可是關鍵

ALI不僅着眼于教學方法的教授，也提出教師應當向學生推廣主動學習的理念，争取赢得學生的認同。

為此，在授課之初，教師需要清晰明了地向學生闡述本課程是如何基于主動學習法進行組織的，本課程采用了哪些主動學習法以及學生應當如何參與其中，并且教師要給出支持主動學習法的相關研究數據，激發學生的學習熱情。

值得注意的是，教師從第一次正式上課開始就應該采用主動學習法，而不能随着課程的進展逐步引入，“實際情況表明，‘循序漸進’并不是很好的策略，從第一節課就鍛煉學生的主動學習能力通常會産生漸入佳境的效果，‘臨時起意’常會讓學生措手不及，難以适應。”埃博索德教授這樣解釋。

從課程入手改革

康奈爾大學人文與科學學院的思路則有别于上文加州大學歐文分校的做法。該校沒有通過培訓教師教學方法再由教師重新設計課程，而是直接從課程入手，以主動學習法為核心進行課程改造。

2013年，人文與科學學院開啟了主動學習創新行動（以下簡稱“創新行動”），意圖改造學院3門物理導論課和4門生物學導論課的教學模式，教師引導學生通過問題探究、推理實踐等方式來學習知識。同時，課堂引入了學生答題系統iClicker和智能手機軟件，方便師生互動，便于教師及時了解學生的知識掌握情況。

“導論課無比重要，其教學效果會影響學生後續課程的學習情況，但導論課規模大，人數多，教師很難教。我們就從最難的課程入手，把主動學習法融入到課程之中，提升教學成效。

有了這些經驗，以後再來改造小型課程就會更加得心應手。”物理學教授彼得·勒帕吉說道。由于創新行動成效顯著，學院目前已經開展了新一輪課堂改造，範圍擴展到了社會科學、人類學和數學在内的若幹課程。

創新行動會為參與教師提供設備和相應的主動學習法的培訓，不過，人文與科學學院在發起創新行動之初并沒有成立單獨的培訓團隊，而是借助康奈爾大學教學創新中心已有的教學專家指導教師如何運用主動學習法進行教學以及分析評價教師的實際運用情況。

此外，經過訓練能熟練掌握主動學習法的教師可以加入創新行動的培訓系統，為其他教師提供幫助。“推廣主動學習法的過程中，人文與科學學院需要解決的大小問題同樣也會在其他學院出現。

因此，我們選擇通過學校層面的教學創新中心來完成，一方面創新中心的專家見多識廣，解決問題更有針對性。另一方面，這樣也便于其他學院推廣主動學習法時能獲得學校的直接幫助。”勒帕吉教授說道。

除了主動學習法的培訓外，參與創新行動的教師在教學策略、學生評價、課程反饋分析等方面都可以獲得一對一的咨詢指導，教學創新中心還會與學生一同組建焦點小組，分析教師的課堂效果，提出不足，協助改進。

主要參考文獻：

[1] "How One University Tries to Make Its Teaching Training Stick". The Chronicle of Higher Education. August 16, 2018. Web.

[2] 康奈爾大學網站

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作者 | 麥可思 範春駿

編輯 | 麥可思研究

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