父母是否在成長初期給予孩子情緒的允許和呼應，決定了我們是否會真實地表達自己的情緒。

如果一個孩子很幸運，生活在平等尊重的氛圍中，他不管有什麼樣的想法，父母都持開放的态度允許他表達，他就會将表達情緒感受為一件安全的事情，他也就會更有能力說出自己的感受。

而一個孩子成長的環境是限制性的，充滿評判的，當他說出自己的感受和想法時就會變得小心翼翼，因為他不知道哪句話就會招來指責。為了避免不舒服的體驗，慢慢他可能就學會了收起自己真實想法，隻說可能安全的話，甚至是不表達。語言功能的不自由，實際上代表的是内在自我功能的受限。

在教育戲劇的課堂上，我們為孩子營造一個安全表達自己的空間，在“角色”的保護下，表達真實的自我、構建真實的自我！

角色扮演是什麼？

角色扮演（英文：Role-playing），也叫扮裝遊戲，是一種人與人之間的社交活動。參與者通過對角色的扮演，可以獲得快樂、體驗以及寶貴的經曆。

在教育戲劇主題暑假班中，孩子們可以像在學校裡那樣，一整天和老師們在一起，我們也可以通過較長時間的了解和觀察，更為細緻地捕捉到每一個孩子的狀态和成長。

在這次的暑假班裡，我遇到了一個叫CC（化名）的11歲的大孩子。

在前兩周的課程中，CC上課的時候總是默默地坐在角落裡，對于課程參與度也不是那麼高，并且需要老師一次一次的引導，才肯離開座位去進入課堂内容，有的時候已經上課了，他也會在課室外等待老師的邀請進課室。

随着時間的推移，經過兩周的課程和老師不斷給予的關注，CC慢慢地放松了下來。

有一節課上，由于角色中有兩個固執和自以為是的小孩，孩子們都表達對這樣的人很不喜歡，于是利用“專家外衣”（以專家人物的身份進行角色扮演活動）這個環節，引導孩子們去讨論：如何去幫助他們不再固執和自以為是？

孩子們分成了兩組，一組是家委會成員，一組是校委會成員，CC選擇了家委會成員。

在分組呈現的時候，我很驚訝于家委會和校委會給出了完全不同的兩種結果：校委會的代表提出了對孩子要耐心的講道理，尋找孩子為什麼會出現這樣的情況的原因，家長也要反思自己等等建議。

而CC作為家委會的代表，他很嚴厲地說要警告孩子，同時要沒收他們的電子産品直到他們不再這樣，毫不客氣地體罰他們！

說到這裡，校委會的孩子們紛紛表示抗議，其中有一個孩子說：“你如果用這種方式對待小孩，孩子一定會有逆反心理的，這樣的方式不是更不正确嗎？”

CC突然激動了起來，非常大聲地喊道：“你什麼都不知道！我就是這樣被對待的呀！”他說完之後，其他的孩子突然安靜了下來，CC因為激動而滿臉通紅。

有一個孩子說：“你可以告訴你的媽媽，請她不要這樣對待你。”其他孩子也紛紛為CC出謀劃策，CC慢慢地平靜下來。

下課之後，CC主動走到我的身邊，開始對我講述自己經曆的一些事情，這時候的他已經沒有了第一次表達時的激動，描述的過程中他内心的委屈也跟着語言一起流露了出來，我跟他聊了很久，最後擁抱他時，他的肢體變得柔軟了。

我知道，從這一節課開始，CC開始了真正的放松和表達，情緒也開始自然的流動起來。

對于孩子來說，如果他在成長的過程中有過多次被成人忽略的感受，遭受過言語的暴力，孩子會用潛移默化的學習到成人的方式去解決問題和生活。

在不被關注的環境中成長，孩子會慢慢地選擇沉默，成人想要再次和孩子建立好的連結，需要付出很長的時間和精力。

幸運地是，在教育戲劇課上，孩子們通過一段時間的觀察和放松，他們發現這是一個接納的、不帶評判的安全環境，他們可以與老師建立互相信任的深厚連結，繼而通過角色安全地表達自己。

當孩子累積起足夠多的安全體驗，對外在環境有足夠的信任時，他們會更加自如地去表達，也會變得更加自信。而我們能夠也能從中了解到孩子真實的想法，更好地理解和幫助孩子，這也許就是教育戲劇的魅力吧！

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