統編三年級上期中複習卷? 國家級教材培訓上，統編三年級上冊教材中第四單元成為熱點因為這一單元的語文要素是相對陌生的“預測”教材在突出位置做了強烈的提示，也讓這一要素成為關注的焦點例如，教材導讀頁面，在置頂位置就寫道：預測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣在本頁右下角，還直接标注了：“一邊讀一邊預測，順着故事的情節去猜想”“學習預測的一些基本方法”兩條和預測有關的學習要旨，下面我們就來聊聊關于統編三年級上期中複習卷?接下來我們就一起去了解一下吧!

統編三年級上期中複習卷

國家級教材培訓上，統編三年級上冊教材中第四單元成為熱點。因為這一單元的語文要素是相對陌生的“預測”。教材在突出位置做了強烈的提示，也讓這一要素成為關注的焦點。例如，教材導讀頁面，在置頂位置就寫道：預測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。在本頁右下角，還直接标注了：“一邊讀一邊預測，順着故事的情節去猜想。”“學習預測的一些基本方法。”兩條和預測有關的學習要旨。

到底，預測是什麼？預測是指在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程與結果。可見，預測并非空想，必須找到方法與規律，還要掌握一定的信息。對于閱讀能力本身而言，預測存在的意義是什麼？從教材編撰的意圖以及現實中的閱讀實踐來看，預測至少在以下三個方面具有重大教學價值：

其一，預測，原本就是閱讀的一種方式。我們熟悉的閱讀方式中，有浏覽、細讀、批注、跳讀等，“一邊讀一邊想”就是一種讀書方法，而隻要“想”的是還沒讀的，那就是預測。預測，就是一種閱讀的方法。而且，這種方法還對閱讀本身起着三種作用。第一種，決定着閱讀的選擇，“要不要讀下去”。第二種，決定着閱讀的體驗，“會不會很好讀”。第三種，決定着閱讀的速度，能不能讀快點。

其二，預測，是多種閱讀能力的統整表現。閱讀中培植能力，這是毋庸置疑的。《課标》在“閱讀教學建議”中，關于能力發展有多條表述，以示強調。如“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”而預測中，至少包含以下幾種能力：1. 檢索，預測源于閱讀信息的檢索；2. 整合，檢索到的信息需要初步加工，多個信息需要整合更有助于預測；3. 關聯，上下文關聯，生活與文本關聯，古今中外關聯，缜密地思考，有關聯的預測帶來較高的準确度；4. 推想，預測就是推想，不言而喻；5. 驗證，預測的結果和現實的結果，相互驗證，預測在未知和已知中尋找規律；6. 比對，驗證結果還可以進行比對，在差距中産生個性化閱讀結論；7. 審定，對預測結果進行評價與審定，審美能力在此得以提升。

其三，預測，是寫作構思所依托的核心技術。在寫作中，構思能力最為關鍵。會構思，就會根據構思确立主題，選擇素材，加工文字，形成表達。預測能力，則是寫作構思中的“機芯”，是核心的技術。預測就是“預構思”，在預測時，就是對文本接下去的結構、發展、變化做預估，這等于全程寫作五環節中的“預寫”環節，這時的“寫”并非要寫成文字，更重要的是完成構思。預測後的驗證、比對、審美等潛在行為，都和寫作構思息息相關。驗證，可以看做是篇章寫就後，與原先構思的互證。而比對則類似于修改調校，不斷讓文字表意與構思更相吻合，寫出心中想寫的意思。審美，則是閱讀和寫作的共同旨歸，預測中也帶有對美的期待和評判，二者原本就是相通的。

請關注第四單元的習作要求《續寫》，仔細琢磨一下，能續寫，就是依靠“預測”。在讀之前的情境圖時，對故事的發展，情節的設計，就做好了預測，寫起來就很自如。由此可見，讀寫不分家，預測是聯系其中的一座橋。預測雖好，但很難教。畢竟原本就是見仁見智，且在每個人心中隐逸生成的，是“看不見的”。而如今卻要在教學中實施，顯露其整個出産過程，要清晰可見的教到會，到底該如何實施才好？我們要區分清楚“能教”和“不能教”的，該“怎麼教”就很明确了。預測，教不了的是“結果”，但除此之外，大有可為：

一、得出預測結果的方法，可以教

如何才能夠得出預測結果呢？跟着課文學習，我們要教的就是方法。例如《總也倒不了的老屋》，我們發現伴随着課文，以批注形式，展示了多次的預測結果。在這些結果中，至少包含着以下幾種預測的方法：第一，根據文題預測，如：在文題旁标注“老屋總也倒不了，是被施了魔法麼”；第二，結合插圖預測，如：在課文插圖旁标注“圖中的老屋看上去那麼慈祥，它應該會答應吧”；第三，自我經驗預測，如“我想老屋可能會不耐煩”；第四，文本細節預測，如：“一讀到這句話，我想可能又有誰來找老屋幫忙了”；第五，情節發展預測，如：“老屋可能會遇到其他需要幫助的小動物”；第六，根據結尾預測，如：“估計老屋不會倒了”。各種方法，在教學時，可以讓學生知曉，并适當予以歸納、提煉，讓他們除了體驗預測的樂趣外，課後還能帶着方法走。

更有意思的是，方法也是有差别的。例如，直接針對文題的預測，和原文不符合。又如，自我經驗的預測，也産生差錯。可見，一讀題目就預測，或者是僅憑借自己單純的判斷，出現預測錯誤的“風險系數”是很高的。而其他有所依據的預測，基本都能印證。這樣的設計，也隐藏着教材編者的用意：預測，不是空想，不能武斷。依據，是預測成功的關鍵。方法，要有所選擇。

二、根據預測結果的說理，可以教

閱讀時，每個人都可以預測。不教，也能，教了也未必能準确預測。如何提高預測的精準度，可以對引導學生對多種預測結果進行闡述或評價，在梳理邏輯順序中找到更為有效的，更适合自己的方法。例如《不會叫的狗》的結尾，編者提供了三種預測結果。第一種，與原文情節極其相似，隻是換成了“母牛”，學生可以很快預測出故事結局，而這一結局與之前的故事多有雷同；第二種，遇到的是“農民”，這就有了無限可能。因為小狗總是學别人叫，而農民會教小狗怎麼叫呢？答案很豐富，結尾有各種可能。什麼樣氣質的學生會做出什麼樣的預測結果，因為這裡的“農民”，其實就是他自己。調皮的學生，很可能會教小狗像老虎一樣叫，而更多學生，會教給小狗“正版”的狗叫方法。第三種，遇到了狗，可想而知，很多學生會預測到“大團圓”的結局。

此課的課後練習第一題就問“故事的幾種結局會是怎樣，說說你的理由”。可以讓選擇不同故事結果做預測，學生各自說出預測的依據，隻要是合理的，就能成章。但還可以将各種預測結果進行比對，讓學生發現哪一種更有意思，哪一種可能更受讀者喜歡。經過說理、對比，學生能産生對預測結果的評判，對不同預測結果的重新選擇，也就是會對故事結局進行重新構思，這就比單純做出預測而言，更進一步了。

三、确保預測成功的依據，可以教

結果雖然是“不可視”的，但過程卻是“可視化”的。針對預測過程，我們可以實施教學幹涉，幫助學生不斷調整，讓預測的依據越來越分明，讓預設結果越來越精準。例如，《胡蘿蔔先生的長胡子》教學後，教材中要求教師和學生講述這個故事的結尾，并根據講述比對“相同與不同”。而我們應該注意到，随後的四次對話，是很有意義的啟發：

男1：我在故事的很多地方做了預測，當讀到胡子上沾了營養豐富的果醬時，我就猜到胡子會越長越長。

女1：故事講到了長胡子的各種用處，我依據這個内容和生活常識，做了一些預測。

女2：我預測的内容沒有原文豐富，有的還與原文不一緻，但是我的預測也是有依據的。

男2：當我發現自己的預測和故事的實際内容不同時，我會及時修正自己的想法，接着猜測後面可能會發生什麼。

男1同學的發言，再次對預測中“關注文本細節”的方法隻做了回顧。此課排位為單元第二篇，确實帶有複習整理的功能和意圖。女1同學的發言，則是對“關聯生活預測”的方法，也做了複習。女2同學的發言最妙。雖然是預測失敗，但給予所有同學鼓勵，告訴大家隻要是有依據的預測，失敗也沒什麼。“依據”應該成為梳理整節時的關鍵詞，提醒小孩預測時要因循自己的依據。男2同學的發言，類似“代教師說話”，正面提出“及時修正自己的想法”的建議。這四次發言，讓整個預測的過程清晰可見，可以操作，具體表述為，第一步：預測，關注文本，關聯生活；第二步：預測，不懼失敗，重在依據；第三步：預測，不可草率，應不斷調整。這就是學生下課後能帶走的方法。而三步之中的“依據”，則為本次教學的重中之重。預測，如果讀不懂教材，教起來會很簡單，因為有了課文對照，還可以查詢到各個故事的結局。可如果明白教材的設計意圖，知道預測本身的組成要素，根據學理來教，會很有意思。本身，就是教在未知，教在趣味點上。

（福建省福州教育學院一附小）

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