讓有早戀傾向學生坐同桌。

　　他們是高中生，學習被認為是他們生活的主要内容;他們是一群十七八歲的少男少女，免不了産生“慕少艾”的一絲情愫。171中學年輕班主任張琳讓有早戀傾向的男女同學坐在一起，并告訴他們，他們應該為自己負責。這種嶄新的教育方式已經“護送”了三對這樣的少年度過高中時光。張琳關于這方面的論文也被學校推薦到專門的研讨會上，當然，這種教育辦法也引起了争議。

　　一種新穎的教育方法

　　今年12月10日，北京第171中學張琳老師的教學論文《異往應成為校園的一道風景》，作為教學成果，被推薦參加北京市東城區“反思教育習慣，深化尊重教育”研讨會上。

　　張琳的論文是171中學“情感交流與尊重教育”研究課題的一部分。老師們将高中生異性交往劃分為、自我需求型、社會型、戀愛型。針對戀愛型的男女關系，張琳老師用尊重對待那些有早戀傾向的學生們。在論文中，張琳坦陳：“我問自己，是不是希望可以常常觀察他。于是在編排座位表時，我将關系要好的學生排成左右或前後的位置。”

　　在過去的三年中，她就是這樣做了。在她的特别安排下，三對有早戀傾向的學生平安地度過了自己的高中生涯。

　　張琳解釋說：“從人的心理出發，在自己喜歡的人面前，總會表現出色，高中生更是如此。讓有好感的學生坐在一起，可以達到相互促進。”

　　“還有，生活中常常是，‘距離産生美’。”張琳說，老師越把互有好感的男女生分開，他們越會覺得對方好。幹脆讓他們坐到一起，消除距離對對方産生的好奇心和距離感。

　　輕松的課堂環境

　　12月24日上午，記者來到了張琳帶的高一(9)班。教室有四列桌子，兩列兩人同桌，兩列三人同桌。班上有21名男生，32名女生，排了7排。

　　記者看到，兩人同桌的基本是一男一女，三人同桌的多是兩邊坐女孩、中間坐男孩。課間中，男生都輕松地交談着，氣氛很好。一名女生指着旁邊的男孩調侃說：“我早就不想跟他坐了。”

　　“座位是按高低個頭随機排的，沒有特别的深意。”張琳解釋說，因為學生們剛高一，交往時間還比較短，有好感傾向的學生還不明顯。

　　給高一新生這樣安排座位，張琳還沒有特别的用意，但張琳支持男女生正常交往的态度，從一開始就貫穿其中。“一旦出現情況，根據具體情況，我還會有意識地将他們安排坐在一起。”

　　張琳剛剛送走了一個畢業班，她的新型排座位方式就是在那屆學生的高二期間實施的。那時候，班裡冒出來“三對兒”關系較特别的男女生，“他們坐得比較遠，上課遞紙條傳話。每天一起回家，周末一起去圖書館看書。”張琳覺察後，覺得“這很自然，也很正常”。作為班主任，張琳不但沒有橫加幹涉，反而特意讓他們坐到一起。她把劉雪(化名)和孫威(化名)安排前後桌;張靜(化名)和周明(化名)調為同桌。

　　這樣“特意”的安排，在校園裡引起了一陣波動，很多同學都很意外。一些任課老師也難以相信并向張琳老師提出了質疑。

　　張琳最初也擔心他們坐在一起會分散學習精力，會把握不好情感互相傷害。她的辦法是和他們談心，由于有了調座位的舉動，她很容易與六個孩子談話。她告訴學生：“要學會尊重自己。班主任這樣做，是尊重學生的想法，也希望學生能尊重老師的想法，做一個對自己的感情負責任，能自律的人。”

　　張琳的良苦用心悄無聲息地實行了兩年，“我覺得這很自然。”她的态度也影響和改變着學生對這件敏感事件的态度，課堂氣氛變得輕松起來，她的學生們安心學習，考上了各自理想的學校。

　　“戀愛是不能禁止的”

　　“我當然不鼓勵學生們早戀，但如果把早戀當成一個很嚴重的問題，它真的會嚴重起來。”張琳一直記得原蘇聯教育家馬卡連柯的名言“戀愛是不能禁止的”。

　　張琳高中時的一件往事，讓她對這個問題有深刻的印象。當時，她們的班裡也有一對學生關系變得要好，一次期中考試，女孩子沒考好。老師拿到了“證據”，把他們作為全班的反面教材進行教育。

　　“老師左一次談心，右一次批評。”張琳說，本來他們隻有朦胧一點的好感，後來由于逆反心理，幹脆真談起了戀愛。這件事情讓張琳反思，老師不能對學生朦胧的好感誤讀，不能橫加幹涉，其實，在十幾歲的男女生之間産生朦胧好感是最正常、自然不過了。

　　2000年，張琳研究生畢業當上了老師。從遇到學生這些事情的第一天，她就試着改變傳統的“圍追堵截”方式。張琳說：“這樣做，一是告訴他們，我對你們之間的交往略有了解;同時，也想向全班同學發出這樣一個信号，但也不粗暴幹涉。”

　　學生劉雪和孫威現在都在大學讀書，他們依然是戀人。在首都師範大學讀書的劉雪告訴記者，高中時光讓她感觸良多，她非常感謝張琳老師的舉動。“如果那時對我們的事情不這麼開明，肯定是另外一種結果。”

　　“當年張老師讓我們前後挨着坐，我們自己也覺得很自然。”小雪說，“我不會的物理題，他都耐心地給我解答。”兩人在一起也浪費時間，晚上老愛打電話，聊一些與學習無關的話題，第二天上課精神不好。“老師對這件事的開明，整體來說，對我是正面大于負面。”

　　張靜和周明也是當年張琳班上的“一對兒”，高中畢業後一直保持着聯系。“坐不坐同桌不是關鍵，關鍵是老師對這事兒的态度。”對張琳當時的做法，張靜說：“無論将來會不會跟他走到一起，都會留下一段美好的回憶。”

　　張靜的話，正是張琳做這件事的初衷，“不管他們将來在不在一起，我隻想讓他們有個開明、自然的心态。”這種心态或許是他們一輩子都需要的。

　　推行中引起争議

　　12月中旬，和張琳的課題同時做研讨的還有很多，其中讓張琳印象深刻的有，“老師發放作業要輕放”、“學生進老師辦公室改報告為敲門”等等，這些好的課題都是從尊重學生出發，老師們認同起來容易，推廣起來也沒有什麼難度。

　　而對張琳的這個課題，要想在全校推廣，就有些争議了。171中學高一年級組長雷宏贊同張琳的做法，“她的想法很有新意，我不反對。”不過，對這些事情的處理，他說：“我會先看學生雙方的品質。”如果一方的品質不好，在玩弄感情，他會出面幹涉。如果雙方在一起能相互促進，他會支持。

　　而另一位女老師對張琳的做法，很堅決地表示反對：“我不同意，太冒險了。”作為老師，她覺得承擔不起消極的影響。“如果這樣做縱容了他們的感情，該怎麼辦呢?”

　　171中學副校長孫玉蓮雖然不反對張琳的做法，卻認為“讓異性交往應成為校園的一道風景”的提法有些過，“學校裡不能助長戀愛的風氣”。

　　北京市教育科學院青春教育專家、北京市性健康教育研究會理事闵樂夫先生認為，“這種做法改變了傳統的師生關系，是值得肯定的。但實行中，需要老師和家長的指導和保護，因為這種交往存在風險性。”闵樂夫先生說，“我不反對這種嘗試，但尊重學生的感情不一定非要把他們的座位調到一起。”

　　12月10日，張琳的論文在研讨會上公開，老師們普遍認為：“這是一種積極的嘗試，但還存有争議。”

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