一、 調查目的

　　《小學數學課程标準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是小學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施自主探索、小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

　　小學數學課堂中落實“動手操作”式學習是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力将發揮積極作用；是具有時代精神的嶄新的教學理驗。通過探索這種教學規律和教學方法，能讓學生學會獨立思考、自主感悟、自主獲取知識，引導學生建立具有“主動參與、交流與合作、樂于探究” 的新的學習方式。

　　二、調查結果與分析

　　通過對回收的問卷精确統計後，進行結果與分析，可以看到教師對動手操作、小組合作學習的意義、作用認識比較模糊，盲目性比較大。當前小組合作學習存在的突出問題是：學生參與小組合作學習的興趣不濃，投入不夠，效果不好。究其原因，主要有以下幾點：

　　1．教師隻是片面追求課堂自主探索、小組合作學習這一形式。并不是從教學内容的需要和學生的需要角度出發，而是盲目地去讓學生為了合作而合作。在教學活動中隻注重自主探索、合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，結果是學生能力得不到發展，教師達不到教學目的。

　　2．在課堂中落實“動手操作”式學習活動中，教師對如何組織動手操作、小組合作學習等方面缺乏應有的經驗，未能完成角色的轉換，還是以老面孔出現，因此師生之間的雙向或多向交流合作不夠充分甚至有些匮乏，大多數學生不敢大膽提出個人意見，即使提出個人意見盲目性也比較大，還有近25%的學生從來不提出自己的觀點。自主探索、小組合作學習處于有合作、無競争，表現好壞無所謂的狀态，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明确的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的動力。

　　3．小組活動形式比較單一。據調查，盡管五人一組是一種較為有效的組合數，但自主探索、小組合作學習各成員之間缺少平等的溝通與交流，使自主探索、小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞台，使得個别學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的态度，缺少積極參與的意識，學生的自主探索和合作能力得不到提高。

　　4．在大多數課堂裡學生無法事先了解到動手操作、小組合作的相關信息，所以小組活動顯得盲目和倉促的，造成多數學生在其過程中隻是表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而讨論無法深化，從而也失去了對小組活動的興趣。因此，自主探索、小組合作學習還沒有真正的合作起來。

　　通過對調查問卷情況的反饋分析，個人認為造成以上問題的主要原因是：

　　1．師生對自主探索、小組合作學習的目的不夠明确。教師對如何組織自主探索、小組合作學習等方面缺乏應有的經驗。尤其是教師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；而不是發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質的實際需要。問卷中少數學生認為合作學習輕松好玩，而不懂它真正的意義卻在培養學生充分的自主探索精神和合作意識、能力。

　　2．重視形式，停留在表面形式上，缺乏自主探索、實質的合作。通過調查發現，在課堂教學中看到的是合作學習隻是簡單地把學生分成幾個小組，在具體的教學過程中忽略了很多深層次的問題，問題得不到解決，相互得不到啟發。例如在《找規律》的小組合作學習課，練習時教師隻是給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想像力，塗出有規律的美麗圖案。學生每人塗出一張圖案後，小組間的交流很少，基本上停留在自主探索的層次上，沒有真正地讨論和合作。

　　3．教師沒有發揮好應有的作用。通過調查了解，我們清楚地看到由于過分強調學生的“學”的意義，教師在課堂教學過程中缺少科學合理的小組合作學習的方式和技巧，沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互讨論和交流，隻成為事後的評論員，師生之間缺少自主研究、民主探索、平等合作，不能積極參與并引領學生“學”的全過程。沒有針對性、有個性的評價，緻使學生參與小組合作學習的興趣不濃。

　　4．學生的參與度不均衡。通過觀察發現，小組合作學習确實增加了學生參與的機會。但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助者的角色，困難學生成了聽衆，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，緻使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。因為班級教學中學生都面向黑闆教師很容易發現學生是不是在認真聽講；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差。有的小組成員不夠友好，不會傾聽和分享，甚至出現了放任自流的現象。教師隻關注小組的學習結果，不關注學習過程，隻重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，是形成上述現象的主要原因。

　　三、思考與建議

　　根據以上分析，教師開展動手操作、小組合作學習時要盡可能注意以下幾點：

　　1．精心準備。動手操作、組織小組合作學習并不是一件簡單的事，對教師提出了更高的要求，教師要做大量的課前準備工作。首先要了解本班學生的整體狀況及特點，根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，對進行小組合作學習進行正确的判斷。其次是吃透教材，把握教材的重難點。最後針對自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特别是在小組合作學習的讨論時，要對合作内容有針對性的讨論，豐富讨論的形式。小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間的優勢互補。

　　2．科學分組。科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展的前提。教師首先應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後按照一定的原則進行分組。其次要根據學習内容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。最後可以采取個人自薦、組内表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

　　3．培養習慣。首先讓學生學會大膽表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，培養敢說的良好習慣。其次讓學生學會認真傾聽。教師要着力培養學生認真聽取别人意見的習慣，使學生意識到傾聽别人發言也是一次學習的過程，是對發言者的尊重。認真聽每個同學的發言，不插嘴，聽後需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

　　4．适時引導。強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師應該激發學生的學習興趣，使學生明确學習目标，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。教師要深入小組，參與其中，善于創設問題的情景，善于啟發、巧妙引導學生，靈活地運用教學機智，教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師還要下組參與學習讨論，随時把握各組的學習情況，診斷與處理問題，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。

　　5．講究實效。動手操作、小學生合作學習要根據各學科的特點，注重其實效性，合作學習要有價值，避免造成擺樣子、走過場、趕時髦的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習假與浮；合作學習不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜。

　　6．激勵評價。評價激勵對小組合作學習起着導向與促進作用，有利于讓各個合作小組闡述觀點，并傾聽其他小組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，充分展示自己的成果。對小組活動進行評價時：可以小組自評和組與組互評形式，也可以對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，使小組内出現互動、互助、互勉、互進局面。這樣既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進，強化集體榮譽感。激勵所有成員主動承擔責任，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

　　總而言之，動手操作、小組合作學習作為本次課程改革并積極倡導的學習方式之一，作為教師的我們即要把學生當成學習的小主人，同時也應該充分發揮自己的主導作用，組織、引導好學生開展自主探索、小組合作學習。讓自主探索、小組合作學習真正從形式走向實質，為培養和提高學生的創新意識和實踐能力将發揮積極作用。

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