在“雙減”落地之後，義務教育階段學生的過重作業負擔和校外培訓負擔有效減輕。與此同時，高中教育階段的減負工作也在有條不紊地進行之中。

1月10日，教育部發布《普通高中學校辦學質量評價指南》（以下簡稱《評價指南》），從辦學方向、課程教學、教師發展、學校管理、學生發展等5個方面明确了普通高中辦學質量的評價标準，着力克服普通高中辦學中“唯分數、唯升學”傾向，切實扭轉不科學的教育評價導向，加快建立以發展素質教育為導向的普通高中學校辦學質量評價體系。

《評價指南》細化了18項關鍵指标和48個考查要點，涉及不給年級、班級、教師下達升學指标，不将升學率與教師評優評先及職稱晉升挂鈎，不公布、不宣傳、不炒作高考“狀元”和升學率，等等。這些規定都有助于轉變高中教育階段的辦學理念，督促部分學校把重心放到學生的綜合素質培養上，而不是一味追求考試成績。

自去年7月“雙減”政策公布以來，基礎教育的面貌煥然一新，公衆對教育的預期和認識也在逐步調整之中。顯然，高中教育也應該和“雙減”的精神相适應。

如果小學、初中不補課，結果到高中“加倍奉還”；如果小學、初中不排名，結果到高中“變本加厲”，此類局面一旦出現，無疑會影響“雙減”政策和教育改革的實際效果。

去年3月，教育部發布《義務教育質量評價指南》，提出不單純以升學率對教師進行評價，不公布、不炒作“狀元”和升學率等，為此次《評價指南》的出台做了鋪墊。政策的循序漸進、逐步落實，也構成了義務教育階段和高中教育階段“減負”的閉環，讓廣大學生在學習生活中做到無縫銜接。

高中教育有不同于義務教育的特點，在辦學實踐中也衍生出普職融通高中、綜合高中、學科創新高中、國際高中和藝術體育特色高中等多樣化的辦學類型。因此，在對高中教育進行評價時，也應當避免“一刀切”，保障高中教育階段學生的多元化發展。

對此，《評價指南》有細緻的規定，提出結果評價與增值評價、綜合評價與特色評價、外部評價和自我評價、線上評價與線下評價四個相結合的評價方式，并切實防止用“一把尺子”衡量不同學校的做法，促進普通高中多樣化有特色發展。

教育改革的根本目的，是防止可能出現的“教育内卷”傾向，讓學生、家長、老師、學校都從“唯分數”“唯成績”的重壓之下解脫出來，更注重孩子們的身心健康、價值塑造、創造能力等綜合素養的提高。一言以蔽之，就是讓教育回歸以人為本。

從“雙減”到《評價指南》發布，上述教育政策導向是一脈相承的，是對教育理念整體性的糾偏和重塑，而非頭痛醫頭、腳痛醫腳。一系列政策形成的組合拳，也讓公衆看到了教育改革的決心和力度。

舉措切中要害、求實務本，但落地後具體的效果如何，還要看各方能不能積極配合。因此，家長、老師、學校應該一起轉變觀念、調整姿态、形成合力，共同為孩子們打造更優質的教育環境。

責任編輯：李勤餘 圖片編輯：樂浴峰

校對：張豔

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