巧用電子書包，靈動數學課堂

謝娜

[摘要]新月異的信息化技術發展大步前進，小學課堂模式的革新勢在必行。電子書包走入課堂應運而生。教師善于合理的利用電子書包，巧設“預習”，巧推“資源”，巧用“遊戲”等建立知識生長點，豐富動手操作經驗，提高學習的積極性。這不僅能讓課堂教學形式得到進一步更新，也能夠很好提高課堂教學效率，同時培養和發展學生信息化水平。

[關鍵詞]電子書包 低年級 數學課堂 應用

數學課堂迎來了新媒體新技術，電子書包作為信息技術的主要代表，讓我們可以适時地選用它的某些功能來恰當地輔助教學，使抽象的數學知識直觀化，形象化、清晰化，使動手操作的活動經驗在小學生的心中播下實踐的種子，使數學課堂由接受性靜态化的學習轉變為圖文聲像并茂，學生動手操作合作交流的動态學習，學生積極主動的學習熱情得到大大的激發，學生參與課堂活動更加興趣盎然、思維活躍，培養學生動手操作、獨立思考、猜想驗證、合作交流等多方面的能力；還可以轉變了教師角色，從“傳道授業解惑者”成為學生學習的“引導者”，“組織者”，“合作者”，從而有效提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。傳統教學無法達到的一些效果，電子書包可以達到，但仍需要我們合理恰當地應用在實際教學中，那麼，怎樣巧用電子書包，激發學生學習興趣，促進學生主動發展，創設更加靈動的數學課堂呢？

一 、巧設“預習”，建立知識生長點。

捷克教育家誇美紐斯說過：“一切後教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。”《現代漢語詞典》把“預習”解釋為：“學生預先自學将要聽講的功課。”所以，預習可以使學生事先了解新知識，同時通過自己的理解，發現與舊知識之間的聯系，從而建立知識生長點，内化形成自身的知識網絡圖式。而孔子曰:“學起于思,思源于疑 ”。學生在預習的過程中，不僅可以了解課堂要新學的内容， 同時可以發現自己不理解的地方，有疑問的地方，從而在課上聽清難點和重點，使聽課更具有目的性和選擇性，課後也可以把自己的疑惑與老師一起探讨分享。這樣，就為學生上課創造了有利的心理狀态，打好了注意定向的基礎，提高了學生聽課的注意力。同時，帶着問題上課，求知欲更強，探究熱情更高漲，變被動為主動。因此，無論從心理學理論還是教育學理論，巧妙的設置“預習”任務，都有利于找準學生知識生長點，提高課堂效率。

根據小學生低年級的年齡特點，他們尚未掌握自主預習功課的方法與技巧，這就需要老師發揮“引導者”的作用 ，通過推送預習任務，解答相應問題，提取生活經驗，從而對新課的學習做好準備。很多學校提倡的“導學案”，我想就是這個作用。然而“導學案”需要設計，打印，分發，批改等環節，批改反饋往往需要很多天的時間，不利于及時反饋，也不利于與新課做好及時的對接。而電子書包的“預習”功能，不局限于文字材料，更可以是圖片，音像，視頻，甚至是微課等形式，解決了許多前期準備工作，同時可以自行統計正誤率，有利于老師針對學生的難點做主要的突破。

例如：人教版二年級上冊《表内乘法》第一課時，《2-6的乘法口訣》中，教師分三個任務推送預習内容：任務一：推送“乘号的起源”小故事，增加學生對數學文化的了解。任務二：推送2-6乘法口訣表，讓學生熟讀，并說出每句口訣表示幾個幾，複習乘法的含義。任務三：推送幾組計算練習，比如：2 2 2= 2×3=5 5 5 5= 4×5=6 6 6=3×6=讓學生通過計算，發現規律。學生在計算乘法算式的時候，可能出現兩種情況，第一種直接運用已給的口訣，第二種利用乘法與加法的聯系，直接寫出答案。無論是哪一種方法，教師在新課，反饋預習任務的時候，都可以通過追問：“為什麼可以直接用口訣？二三得六表示什麼意思？”或者：“2×3表示什麼意思？你可以自己創造口訣讓人們更好記住2×3=6嗎？”這樣一來，學生的口訣記憶牢固，又有了再創造的熱情，不僅深刻理解乘法的意義，同時為後面學習和記憶九九乘法表做好興趣，，熱情，信心等多方面的準備。。

通過教師巧設“預習”，找準學生知識生長點，不僅提高了學生的學習熱情，而且讓教師的上課更有的放矢，學生的聽課更具有目的性和主動性。

二、巧推“資源”，豐富動手操作經驗。

瑞士兒童心理學家皮亞傑認為:“6歲—12歲的小學生心理發展的重要特點是對新鮮的具體事物感興趣,善于記憶具體的事實,而不善于記憶抽象的内容。”數學學科具有抽象性，邏輯性的特點,而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。

衆所周知，“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起着舉足輕重的作用。《數學課程标準》指出，數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學産生親切感。小學低年級學生，注意力集中的時間較短，枯燥乏味的“講授”很難吸引小學生的注意力，而課堂上恰當地指導學生動手操作，不僅可以激發同學們的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且可以加深學生對所學知識的理解和掌握，符合新課程标準提出的“基本活動經驗”的積累。

例如：在人教版一年級下冊《找規律》，課上，教師可以推送有規律的圖片，讓學生進行圈一圈，畫一畫，發現“以什麼為一組，重複排列”這樣的規律。學生不僅會發現規律，還可以創造規律。這時候，教師可以推送word或者ppt模式，裡面帶有各種圖形或者小動物的圖片，讓學生通過擺一擺，自己創造規律，并和同桌交流自己創造的規律。

這樣，學生利用電子書包的素材，通過圈一圈，畫一畫，擺一擺等操作活動，進一步了解規律的産生，發現和創造，有利于激發學生的學習興趣，同時培養學生的創造力，感受數學美的熏陶。

再如：人教版三年級上冊《長方形和正方形》，學生通過觀察-猜想-驗證發現長方形和正方形的特點。傳統的教學，教師需要課前為學生準備學具，讓學生在課上通過量一量，折一折，比一比等多種方法讓學生體會驗證的過程，同時深刻理解長方形和正方形的特點。但是，因為準備學具的過程耗時耗力，許多老師會用課件演示或者教師演示等方法直接取代學生動手操作發現的過程，這樣不利于學生積累“基本活動經驗”，也不利于學生的主動學習，沒有體現“學生是學習的主人”這個重要觀點。

而電子書包恰恰解決了制作學具麻煩的這個問題，通過信息人員制作的H5動畫，學生可以自主選擇直尺，方格紙，三角尺等多種工具，直接在平闆電腦上進行驗證，不僅給足了學生動手操作的時間，還可以展示了學生方法的多樣化，在小組裡交流，更具體形象的促進了生生互動。操作結束後的反饋，教師可以選擇投影某一位同學的平闆電腦，學生直接在自己的平闆電腦上操作演示，其他同學就可以在大屏幕上看到。這樣的彙報，充分調動了學生的手，口，眼等多種感官的參與，學生的參與性，積極性都有所提高。

三、巧用“遊戲”，提高學習積極性。

新課程标準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這個理念指導着我們的教育教學活動，在課堂練習中更要合理體現。練習是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，也是促進學生智力發展，培養學生能力不可缺少的重要手段。然而，許多時候，我們的練習形式單一，導緻學生出現應付，偷懶等不端正的态度，甚至不明确練習的目的，積極性和熱情度明顯不高。

從心理學上分析，低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。因此，低年級兒童更适合直觀形象以及有趣遊戲多樣的學習或者練習形式。電子書包中的遊戲練習裡有多種有趣的遊戲，比如叢林射手，掘金者，熊出沒，誰是卧底，記憶大師，開心泡泡狗等多種遊戲形式，遊戲裡可以設置選擇題，判斷題，填空題等客觀題，如此運用到課堂上，不僅有利于鞏固基本知識，還大大提高了學生練習的積極性，讓學生在“玩中學”，符合小學生年齡和心理特點。

在低年級數學教學中，計算一直都是學習數學的基石，如何提高學生的計算練習積極性。我想，電子書包的遊戲練習就發揮了很大的作用。比如，我們可以把相應單元的口算題，做成填空題套入遊戲的模闆，就可以提高學生的計算練習積極性，同時可以自動批改，統計處哪些學生的計算正确率較低，教師可以重點關注其計算能力的發展。

再如：小學數學人教版二年紀上冊《認識鐘表》中，不僅要會認時間，還要求學生懂得在合理的時間裡做合理的事情。教師就可以做成選擇題，再套入遊戲模闆，提高課堂的練習有效性。

實踐證明，電子書包的一些新功能，包括它的互動性，自動性，操作性，一個豐富的資源平台向我們打開，給我們的課堂教學注入了新的活力，可以說是做到了師生互動，生生互動，家校共享，有助于學生掌握數學知識，有利于提高學生練習積極性，讓學生有意識的學習和無意識的學習有機結合，極大提升了課堂的教學有效性。但是，新媒體的出現和使用往往會存在一些誤區。比如我在準備《長方形和正方形》時，會出現為了使用電子書包，而忽略了教學本質。學生剛開始操作電子書包，出現操作不熟練，軟件不兼容，閃退，接收不到資源等多種問題，從而隻好一再壓縮課堂容量，使得課堂時效性反而下降，不利于實現教學目标。所以我覺得，要充分理解電子書包作為“工具”的意義，使它成為提高教學效率的輔助工具，多琢磨，多思考，多對比，巧妙的使用電子書包的某些功能，真正的服務于我們課堂，才可以“靈動”我們的數學課堂。

參考文獻

[1].無線網絡計劃——電子書包[j].網絡科技時代，2006.

[2]高志麗.電子書包将成為學習的主要工具[j].出版參考，2010.

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