“英語繪本啟蒙是核心的一步，但不是我們作為孩子英語啟蒙的第一步。”

最近幾年，從公衆号到短視頻，各路育兒自媒體都在推英語繪本，喊出的口号一個比一個誇張，給出的“療效”一個比一個神奇，最後灌輸給家長的無非就是這個概念：英語啟蒙要從小學習某某知名繪本開始。

很多家長之所以英語啟蒙做得累，做得繁瑣，無非是不了解英語啟蒙的基本“思路”，或者說合适的“理念”。

語言學習者所接受的語言輸入應該略高于學習者本身，要有這樣幾個原則：

可理解性輸入（comprehensibility）；既有趣又有關（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）；要有足夠的輸入量。

同時，在語言輸入過程中，克拉申認為學習者的情感因素将影響輸入信息的吸收。具體一點來說，我們在創設兒童英語啟蒙學習條件時，要把握這幾個方面：

1、給孩子可理解性的輸入。孩子在聽力或閱讀時，要能夠根據關鍵詞、高頻詞把握其内容，這樣在輸入之初，可以适當利用全身反應法（如單詞和動作結合）、圖文結合法（單詞與實物、圖片結合）等，加深孩子對一些高頻詞的掌握。

2、内容既有趣又有關。幼兒英語啟蒙早期，可以多嘗試一些靈活多樣的方式，比如在恰當的情境下進行相對應的趣味表達，将單一的英文啟蒙學習，融入到生活化的、趣味性的豐富場景中，讓孩子在真實體驗的基礎上理解和運用英文。

比如很多家長喜歡以唱兒歌的方式切入英文啟蒙，可聽得很久，反反複複還是停留在唱兒歌，并沒有對其中的詞彙和句式有更為深入的理解和掌握。這就需要我們在趣味性的玩法中，選擇合适的内容給孩子一定的“獲得感”。像《Teddy bear》中，我們可以讓孩子強化“bear”這個名詞，慢慢的當孩子理解了之後，再去理解“turn around”這類動詞。

3、非語法程序安排——貼近生活實際，在實踐中鞏固運用。“非語法程序”這個詞聽上去很陌生，但實際上是告訴我們家長，和孩子英文啟蒙時要以實際應用和自然表達為主。這就像我們在小學階段，教孩子學習語文時，不能過多地給孩子灌輸系統的語法知識，而要在多種語境中、在生活中進行實際運用。

實際引導中，對于名詞的單複數形式、不同時态的表達，我們可以讓孩子在理解情境的基礎上理解英文的表達方式，而不是先記憶類似“公式”的固定用語。

4、足夠的輸入量——繪本和分級讀物加持，全面提升聽說讀寫能力。二語習得理論認為，語言學習者所接受的語言輸入應該略高于學習者本身，過高或者過低對于幼兒英語能力的培養都不合适。這方面就太考驗家長了！家長堅持不下去，固定不下英文學習時間，孩子的英文啟蒙就很難持續下去。建議每天或者隔天給孩子相對固定的英文學習時間，比如難度适宜的繪本、分級讀物、app課程等，靈活使用搭配。

英語啟蒙：為什麼不先從繪本開始

我們先來按育兒專家的角度出發：一個國外小朋友多是從跟着父母讀繪本開始的英語啟蒙，這确實沒錯。

英文繪本的情節構思、配圖設計、顔色搭配也确實優秀，是英語啟蒙的好材料，這也不假。但總想着抄國外作業的國内家長們，忽略了一個最大的Bug。

國外小朋友從小就有聽力詞彙積累，但國内小孩完全沒有！國外小朋友在接觸英文繪本之前，就已經有遠超中國小孩的英文刺激和積累。他們的語言刺激和積累來自家長、來自純英文的母語環境，這一點國内家庭根本沒辦法比拟。

而英文繪本，一開始就是就是有情節的、有故事的、有情緒的，屬于比較高的認知層次。一個完全沒有接觸過英文的國内小朋友，上來就看這種兒童故事會性質的書，肯定會懵圈。

可能孩子會對繪本裡的圖畫産生很強的興趣，但隻要家長一開始講英文，孩子就會表現的煩躁不安，甚至抵觸，這在大齡寶寶身上體現的更加明顯。

這太正常了。因為不符合語言認知發展的規律。

任何一個英語句子、以及帶有情節的英語故事，即便在大人看來再簡單不過，但對于沒接觸過英語的孩子來說都有很大的認知難度。

所以，孩子不願意看、不願意聽、甚至抵觸英文繪本，就再自然不過了。高深的理論咱就不說了，來說說一個非常簡單，大家都有體會的例子。

看看咱們自己是怎麼學中文的，這個道理就會更加淺顯易懂。

咱們剛開始學中文的時候，家長都是先從最簡單的爸爸媽媽、蘋果雞蛋香蕉，這樣簡單的詞彙開始。肯定不會一上來就跟孩子說：這是一個雞蛋，這是雞媽媽昨天下的蛋，再過10天，雞媽媽會孵出一隻小雞。一定是有了對雞蛋、母雞的基礎認知以後，大人才會過渡到有情節的句子、故事。

看，就是這樣簡單的一個道理：先有基本詞彙認知，然後再開始句子、故事的輸入。

這才是正确的做法，按照規律做事，一定是越來越穩、越走越快，過程中并沒有那麼多痛苦，而且特别容易看到成效，反過來又能激勵家長和孩子把英語啟蒙繼續做下去。

英語啟蒙：分級先行，繪本後置

所以我在這裡說了半天，最想告訴大家，剛開始給孩子做英語啟蒙的時候：先從分級定位開始，然後再看繪本及其它英文相關内容。總結起來，就是這個八個字：分級先行，繪本後置。

分級後對應的讀物結合孩子的認知發展水平、心理發育程度、智力發展狀況，從易到難逐步培養孩子的閱讀興趣和能力。同時，也能對不同水平的孩子提供對應的讀物，因材施教。國内沒有特别完善的分級讀物體系，好的英語分級讀物，文字數量、篇幅長短、圖文配比、句法語法、閱讀難度、主題選擇都是有科學且嚴格地限定，家長也很難找到适合的英文啟蒙和英語的學習材料。

分級體系下對應的讀物有以下科學合理的設計，容易看到孩子英語學習的效果，進而激勵孩子繼續學習英語，形成一個良性的正向循環：

内容夠簡單

方便家長講解，直接說單詞即可，避免一遍遍用中文解釋；

圖片直觀

孩子好理解，容易建立語音語義聯系；

發音簡單

孩子容易模仿；

設計夠科學，體系夠完善

從基礎到高階，孩子可以跟着一個體系拓展到高階的語言學習。

而遠見超童是目前國内唯一一個把英語當母語學的産品，并将1.8萬個單詞精細劃分為1600級，難度跨度極小，讓孩子學習時能夠平滑過渡，零基礎的孩子也能無障礙地學。

遠見超童背後的内容研發團隊由上百位外籍作家組成，潛心創作場景繪本與兒童文學書籍，真正搭建和複現海量學習場景。

同時，内置30000 的原版英文圖書，豐富的原創英文場景繪本、動畫視頻和童謠等還原母語化教學環境，讓沒有母語學習環境的學習者，通過場景去理解和分析，打破停頓翻譯式的思維方式，從而産生地道的母語語言思維，讓語感随之而生。

我家孩子就是通過遠見超童，念的多了，他會嘗試着模仿發音，想要咿咿呀呀地往外蹦單詞，而且他也能理解，看到路上的車就會指着告訴我：car。

并且，通過遠見超童學習英語的許多同學，在英語的認知詞彙上大都遠超同齡小朋友，跟遠見超童精準的分級體系有很大的關系。

說了這麼多“先分級後學習”的好，希望大家能認真想一想，不要再盲目跟風地各種買繪本了。

不建議大家盲目跟風購買太多繪本和我自己對教育消費的态度有關：必須要花的，多少錢都砸；沒必要的，一分錢都不出。

把握今天筆者提出的“分級先行，繪本後置”的英語啟蒙的總體思路和框架，在這個基礎上，家長便可以選擇到适合自己的方法，而不至于在網絡上多樣化的方法中無所适從。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!