學校是教育教學的主陣地，教育教學是學校的主要任務。作為一校之主的校長領導學校，我以為，首先要領導好教育教學，成為一個真正的教育教學領導者。

要成為一個真正的教育教學領導者，校長就應該做到以下幾個方面：

1

精通業務

業務能力是校長的硬功夫，是校長的看家本領，也是校長領導教育教學的本錢。

如果校長在業務能力上強，教師就會服你，認可你，尊重你，就會盡職盡責、踏踏實實地做好本職工作，他絕對不敢在你面前班門弄斧。相反，你才有足夠的資本拿起大刀在他們面前盡情而潇灑地揮舞。

如果校長是一個門外漢，是一個外行，自身水平低，業務不過硬，試想，你在老師們面前還有話語權嗎？還說得起硬話嗎？還有資格去領導教育教學嗎？還有什麼威望和影響力嗎？

對于校長這一職業群體，做一個合格校長，僅是最低層次的要求，比較容易；做一個優秀校長，不僅要具備較強的溝通、組織協調、駕馭全局等能力，還要具備較強的教育教學領導能力。

當然，做一個教育家型校長，則是校長的更高追求，它不僅要求校長要具備優秀校長的一切，還要求校長要樹立專業領導意識，确立自己的專業領導思想，夯實自己的專業領導地位。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教學專家和好的教育者。”

校長隻有成為教育教學專家，才能成為教育家型校長，才能真正實現專家治校，教育家辦學，才能培養出更多的優秀教師，才能辦出有特色、有品位的學校，也才能做出高質量的，令人向往的教育。

校長要做到這一點，必須勤于學習，善于反思，不斷加強自己的業務修煉，不斷提升自己的業務素養，努力成為教育教學的行家裡手。

2

研究學生

學生是我們的教育教學對象，是教育教學的主體，發展學生，成長學生，是辦學的終極目的，也是教育承擔的崇高職責和使命。

那麼，研究學生，理應成為校長的重要工作，成為校長領導教育教學的一個重要的切入口。

但是有一些校長卻認為，校長管理好教師就行了，研究學生那是教師的事情，校長去研究學生，就有了不務正業，越俎代疱之嫌。

從管理的角度，似乎有點道理，但校長不僅是管理者，而且是領導者，校長不僅要實現教育教學的管理，而且還要實現對教育教學的領導。也就是說，校長除了對教育教學的一些事務與環節的管理外，更重要的是要對教育教學從思想上進行導向與引領。

而校長對教育教學從思想上進行導向與引領的基礎是學生，立足點是學生，最終歸屬還是學生，校長必須具有學生觀和學生立場，必須一切從學生出發，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。

要做到這一點，校長必須研究學生。校長研究學生，是一個校長由對教育教學管理走向教育教學領導的有效途徑，是教育教學回溯的基本方式，也是校長們能否成為教育家型校長的分水嶺。

大凡我所熟悉的教育家型校長，無一不重視對學生的研究，無一不是對學生研究的專家與權威。

校長研究學生，一方面，要親近學生，把學生當朋友，和學生做朋友。校長隻有與學生成為朋友，才能走進學生的内心，才能進行真誠的交流，才能了解教育教學的前線動态，才能帶兵作戰。要知道，教育教學的前線不僅在課堂，更在學生的心裡和學生的世界。

另一方面，要善于研究學生的喜怒哀樂，研究學生的行為表現、習慣養成，研究學生的興趣愛好、天賦禀性、性格特征，研究學生的心理認知和心理狀态，研究學生的人格品質和思想道德水平，研究學生的學習态度、知識基礎、智力結構、家庭環境與背景等。

隻有深入研究學生，才能做到教育教學的有的放矢，對症下藥，避免盲目性、随意性和破壞性。

3

重構課程

課程是育人的載體，也是育人的土壤，更是育人的靈魂。

國家課程固然好，那是多少思想和智慧的結晶，但是适合的才是好的，再好的課程它不一定适合每一個學生。

這就需要學校重構課程。也就是依據國家課程，在落實國家課程标準的基礎上，如何将國家課程地方化，地方課程校本化，校本課程特色化，特色課程微型化，如何将大統一的課程轉化到多樣性、豐富性、可選擇性的軌道上來。

一所學校，如果沒有自己的校本課程，沒有自己的特色課程，如果僅是使用國家的統一課程，學生就沒有選擇的機會，就沒有多種發展的可能，學校也就沒有個性化的教育，更沒有教育的内涵發展。

這就需要校長有重構課程的意識，有領導團隊重構過程的能力，有領導團隊重構課程，融合育人的行動。

根據我的了解，校長領導教育教學，在重構課程上是短闆。不少校長認為，研發課程，重構課程，那是專家學者的事，是上層的事，作為學校，就是按照國家課程把課上好，把書教好，這與我們有什麼關？由于自己缺乏對重構課程的領導，導緻教師也就沒有了課程意識，沒有了開發課程資源的信心和勇氣。

現在人們更多地關注的是課堂改革，其實課堂改革還不在于學生座位的變化，教師講多講少的變化，課堂氛圍的變化。課堂改革的核心是課程，是課程的融合、課程的拓展、課程的重構。沒有課程的融合、拓展、重構，就沒有真正的課堂改堂。

所以說，校長加強對教育教學的領導，必須重視課程，必須重視課程的融合、拓展、重構，必須突圍課程這一制約和影響教育教學綜合改革的短闆。

4

走進課堂

知識的傳授在課堂，學生的成長在課堂，教師的發展，也在課堂。甚至還可以這樣說，我們的校長，從一個普通老師一路走來，成全與成就我們的還是課堂。

作為校長了解教育教學，課堂是一個窗口；指揮教育教學，課堂是一個前沿哨所；領導教育教學，課堂是一個核心司令部。

所以，校長要對課堂帶着情感，傾注深情，要堅持上課。

遺憾的是，一些校長，年紀輕輕，在沒做校長之前，是優秀教師，課也上得好，可是一旦做了校長，便疏遠了課堂，從此告别講台，不再上課了。這不能不說是一個損失！

固然校長負責學校全面工作，頭緒多，壓力大 ，矛盾交織，需要協調處理的事不少，一個人的精力畢竟有限，硬要求校長個頂個地上課，也有點不盡情理，但校長完全可以根據實際情況，盡力上點課，或者堅持一周、一月上那麼幾節示範課。

校長退萬步說，忙得不可開交，實在上不了課，但也必須經常走進課堂，堅持觀課、聽課、評課、議課、磨課。

我以為，學校裡最小的事是發生在課堂裡的事，最大的事還是發生在課堂裡的事。校長經常走進課堂，堅持觀課、聽課、評課、議課、磨課，既能知道課堂裡發生了什麼，掌握教育教學動态，赢得教育教學的發言權，有針對性地幫助教師改進教育教學，又能在相互的交流與切磋中，提升自己領導課堂的藝術和水平，成為教育教學真正的權威與領導者。

同時，校長走進課堂，對教師也是一個了解和理解，它能夠讓我們具有教師的視角，具有同教師共情的心理，從而增進同教師的感情。

我想，校長能夠從這四個方面去實現對教育教學的領導，堅持下去，就一定能夠成為一個真正的教育教學領導者，成為一個真正的教育家型校長！

— END —

來源 | 湯勇曉語

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