春天的最後一個節氣“谷雨”都已經過去啦！不知道大家是翹首以盼着夏天，還是對春天抱有念念不忘之意。說到春夏交替，這讓小編不難回想起昨晚公益直播中朱浦老師對其中一個案例--weather教學設計中育人價值的升華，生命教育在語言學習的過程中也可以實現，Differentseasons, different weather的升華，讓學生體會到Allseasons are beautiful, and our life isbeautiful.“世界美好和人生美好”的境界。當然，“語言有聲、育人無聲”的課堂如何潛移默化帶給學生，值得我們教師的思考和不斷的嘗試實踐。

相信大家都可以在實踐中與這個瞬息萬變的時代共同前進，也都能在教學設計能力、課堂實施能力、語言素養上更上一層樓。這也是我們共同期盼的目标，努力以目标為導向，許多著名教研專家給予了我們建議，也提供了他們對于課程内容的想法和經驗，一個個課程在摸索中定位、成型，主題内容有料、有關聯，一步一步帶領大家達成預設的目标任務。

最近上線的全新線上課程《課程視野下的小學英語教師專業素養提升——語音教學設計與課堂話語場景設計》應運而生，就聚焦着教師的專業素養，跟着“新課标”走，講述了從“單元優化”出發，走過的“語音教學設計”和“課堂話語場景設計”。

沿着“新課标”提出“開展單元整體設計，整合單元學習内容，落實課程核心素養綜合表現”的要求，将“新課标”提出的要求作為依據，在開展單元整體教學的實踐經曆和經驗總結基礎上，将“單元優化”作為深化核心素養目标、整合單元學習内容、挖掘單元主題内涵的教學規劃，将育人目标和課程核心素養綜合表現的語用任務融入到單元和分課時教學目标中，建立起一個整合、關聯、發展的單元整體教學架構，為學生提供一個帶有主題内涵、育人價值的話題，圍繞話題創造一個含有語言知識點、語言功能、語言思維的語篇，在架構語篇的基本信息和結構時形成語用框架。與此同時，語音教學設計将“語音”嵌入語篇中，課堂話語場景設計将“語言引入的話語場景”“非語言引入的話語場景”标本在語境中，以整體語境來帶動場合、情景的變化，随着場景的變化而關注語篇中的語言，在場景中學習語篇，感知、理解和運用語言，在教師帶入、媒體支持、戲劇融入的場景支持下有機會、有反應地“說話”。

說到這裡，關注本課程的教師們注意啦~由教研專家整理和錄制的第一講主題内容“”已經上線至課程目錄，大家可以從以上入口進行查看~

在該講次中，專家從“單元教學優化”、“語音教學設計”及“課堂話語場景”這三個方面給予了理論層面上急需我們教師有觀念上的轉變、有整體概念的認識、有對提高課堂體驗的語言學習條件的要求。

從專家對“單元教學優化”、“語音教學設計”及“課堂話語場景”這三個方面的講述中可以了解到，賦予語音學習内容、語言學習過程以“意義”是十分重要的。語音教學設計時，将“讀音規則”、“國際音标”的字母、字母組合帶入到詞彙、句子、語篇當中，通過意義理解來朗讀詞句、語段，不知不覺中感受其發音，同時在發音規則、朗讀規律上進行總結，讓學生可以舉一反三，朗讀更多詞句、語段等等。課堂話語場景設計中，專家提到“語言是一種符号，隻有賦予符号其意義、其場景，學生才能更積極地參與到語言實踐活動中，才能促進其英語理解和表達意義的能力發展。語言是用來交際的，話語場景能提供語言交際的背景和目的。”，所以，課堂話語場景的設計需要符合語言學習的規律。

針對以上對于“課堂話語場景”必要性和重要性的解讀，專家還融合了數個案例為大家進行分析，“話語場景”呈現在課堂上，運用在活動中。比如，在5AM3U1 Around the city這一單元中，教師設計了Dosth. byyourself的任務，通過任務提供給學生語用目标，并在任務驅動下，結合語篇的學習，呈現語篇中人物、信息提供給學生語用線索，配合過程中教師的話語引導、媒體的動态動畫等等以“話語場景”帶動學生有意義、有反應地“說話”。

好啦，今天關于線上專題研訓課程<課程視野下的小學英語教師專業素養提升——語音教學設計與課堂話語場景設計>的第一講更新就分享到這裡，感興趣的老師可以進入課程查看完整視頻，查看課程安排！

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