這個句式看起來很簡單，實際上在心态上有更高的要求，前面兩個句式，其實還是有一點點“功利”的，而這個句式是建立在尊重和平等的基礎上，這個句式在管理學上叫二級反饋，句子結構是表揚 原因,也就是對表揚予以說明是為什麼或是什麼。
如果僅僅隻有表揚而不說是為什麼和是什麼，這時表揚者與被表揚者從關系上看是不對等的，這是上級對下級進行評判的關系，同時也是一種單方的單向的關系。
而說出了是為什麼和是什麼，這就是一個反饋，反饋是中性的，平等的，它是接收方接收信息後，做出反應，又返回影響輸出方的一個過程，屬于一種“回路”，所以不是點評，不帶有任何評判的色彩。當一個人做了某種行為，我們給予反饋，并告訴他為什麼，這在性質上是一個雙方互動的關系。
二級反饋運用到家庭教育時，和在企業管理時的側重點有所不同，這個原因主要從價值觀方面去發現，最具代表性的案例就是陶行知的“四顆糖”，這個故事相信大家都聽說過，現在結合聯系二級反饋，再體會一下其中的奧妙。
陶行知先生在做校長時，一天，在校園裡看到一名男生正想用磚頭砸另一個同學。陶行知及時上前制止同時令這個學生去自己的辦公室。
在外了解情況後他回到辦公室，發現那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你很準時，比我先到了。”接着又掏出第二顆糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我。”該男生将信将疑地接過糖。
陶行知又掏出第三顆：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”
這時那名男生已經已經泣不成聲了：“校長，我錯了。不管怎麼說，我用磚頭打人是不對的。”
陶校長這時掏出第四顆糖：“你已經認錯，我們的談話也結束了。”
陶行知用四顆糖告訴和教會了孩子守時，尊師敬長、見義勇為和知錯就改，就這麼簡單，就這麼神奇。
所以孩子做得好，從價值觀方面去說清楚好在哪裡，這樣孩子就明晰了自己做得好的原因，學會和明白了自己行為的意義，有了方向，也獲得了動力，他就會繼續地朝着這個方面努力，而且還要做得更好。
還有最重要的一點就是，在做二級反饋時一定要注意時效性，好多事情做完了，時間長了，就不會有當時做完時的那種興奮的心态和心境，所以在第一時間就去做二級反饋的效果最好。
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