■ 引言：英語學科的核心素養被界定為語言能力、思維品質、學習能力、文化品格四個方面。英語語法教學與思維品質的培養看似無關，實則關系緊密。在英語語法教學中通過活動的設計，既可以突出語法條目的語用功能，又可以突出對學生思維品質的培養。

■ 關鍵詞：英語；語法教學；思維品質；培養

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英語學科核心素養中的思維品質

2014年3月教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明确指出“深化課程改革、落實立德樹人”的根本任務。同時，也提出了學科核心素養的概念。《高中英語課程标準（修訂稿）》将英語的學科核心素養界定為四個方面，包括“語言能力、思維品質、學習能力、文化品格”。其中的思維品質是指“人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點”（陳琳， 2016）。即将頒布的課标指出“通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系； 正确評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。”

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語法教學中語意功能教學的缺失

課程标準中對語法教學的要求是突出語法的表意功能和學生運用語法進行語言實踐，但在實際教學中存在的問題是教師不知道語意功能和如何進行語意功能的教學（程曉堂，2013）。傳統的語法教學過于關注語法形式，忽略語法的意義（林正軍、劉永兵， 2012）。教師對語法的教學大多停留在講解知識點，做多項選擇題，未能設計相應的語言使用活動（陳力，2011）。教師在教學中混淆了語法知識與語言能力的概念，認為掌握語法知識即具備語言能力，因此課堂經常是以教師為中心，教師花費大量時間将語法知識公式化地灌輸給學生，不考慮具體使用的環境（崔建京， 2013）。傳統的語法教學把語言作為學習目标，教師将各種語法結構以顯性的方式介紹給學生，認為學習者通過對語法結構有意識的操練會自然而然地發展起他們的語言能力（戴炜棟、陳莉萍，2005）。語法教學中存在的最根本問題是過多注重語言形式，注重語法結構，忽略語言的意義，忽略語法結構的表意功能，更忽視語法結構在實際語境中的應用（冀小婷等， 2014）。

思維品質的提出使語法教學有了一個新的突破口。将語法的表意功能、語法的意義、語法的使用與思維品質的培養相結合，可能會是語法教學的一個新的亮點。本文主要探讨語法教學和思維品質培養的結合，通過具體的語法教學活動培養學生的思維品質，為教師提供借鑒。

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語法教學與思維品質培養相結合

在語法教學中，除去講授語法的形式，還應包括語法的意義、功能與使用。在講解語法的意義與功能，應用語法條目時，可以與思維品質的培養相結合，既培養學生的語言應用能力，又促進學生思維品質的發展。

1．培養學生的分析能力

語法教學有利于培養學生的分析能力。如虛拟語氣的教學。虛拟語氣表示對過去的後悔、悔恨，對現在和未來的期待，對他人的建議和要求等。在實際的虛拟語氣教學中，教師比較重視虛拟語氣的形式維度，強調虛拟語氣的“與現在事實相反、與過去事實相反、與将來相反”的句子構成，強調主句與從句的相應形式，較少對虛拟語氣的語意功能進行應用。在教學中，可以設計如下的活動，既促進學生對虛拟語氣語意功能的理解與使用，也是對學生反思、分析能力的培養：

1） 在過去的一段時間内，你有沒有後悔做過某事？或者沒做某事？

2） 作為學長或學姐，你對學弟學妹們在學習上有哪些建議？

3） 你對自己未來的學習的期待和希望是什麼？

在這個活動中，學生會應用虛拟語氣，學生可以使用的句型包括：

I wish I had…

I wish I hadn’t…

I suggest that you should…

It is necessary that you should …

It is important that you should…

It is essential that I should…

It is vitally important that I should…

在這個活動中，學生可以對自己的學習進行反思，找出自己做的好與不好的地方，并進行認真規劃。在這個過程中，學生既練習了虛拟語氣的多種形式，如與過去事實相反的主從句的構成、給他人提建議時可以使用的虛拟語氣結構“It is important (necessary、essential)”等特殊的虛拟語氣結構等，同時學生對虛拟語氣的表意功能有了深刻的體會，并能與自己的學習和生活聯系起來。更重要的是，教師引導學生對自己的學習進行了反思，找出自己的不足，給自己和他人提出建議，培養了學生的學習反思能力。

同時教師通過上述活動的設計，引導學生進行分析。比如“什麼樣的事情是讓人後悔的，從這樣的事情中可以得到什麼樣的啟示？當别人遇到困難時，如何為他們提出好的建議？作為學姐或學長，對學弟學妹們有什麼樣的學習建議？”等等。

這些提問使困擾教師的語法表意功能問題得到了解決，當學生思考“有哪些後悔的事，對他人有什麼建議時”，虛拟語氣的表意功能得到突出，有利于學生理解與掌握虛拟語氣。學生學會分析生活中令人後悔、令人期待的事情，學會思考如何給予他人幫助、如何解決問題。

通過這樣的語法教學設計，學生在學習過程中不僅掌握了虛拟語氣的形式，同時深刻地理解和感受到虛拟語氣的表意功能，拓展了學生對語言的使用。學生在活動中收獲的是對虛拟語氣表意功能的掌握以及分析問題、解決問題能力的發展。

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2．培養學生的分類、概括與評判能力

在語法教學中，培養學生的分類概括能力體現在兩個不同的方面。

一是大家熟悉的語法知識的分類與概括，指在語法形式的學習過程中，學生在教師指導下對語法知識進行分類與概括，從而達到語法知識學習的系統性。教師可以指導學生用思維導圖的形式進行語法知識體系的整理歸納，發展學生的整理概括能力。

二是設計語法使用活動培養學生的分類概括能力。

如學習定語從句時，可以設計活動，引導學生對人所應具備的優秀品質進行分類與概括，引導學生用定語從句描述心中的偶像（冀小婷等，2014）。如教材上的原句是 “Confucius is the philosopher whose influence has been the greatest. He stressed the importance of kindness, duty and order in society.” 學生們可以根據例句，描述自己尊敬、喜愛或者崇拜的人物。如學生可能會說 “I like the person who is nice, friendly and honest.” “I love my father who is hardworking, energetic and warm-hearted.” “I like those people who are reliable and trust-worthy.”

這個活動不僅培養學生的分類概括能力，也将 “敬業、誠信、友善、文明”等核心價值觀潤物細無聲地融于課堂教學之中，引導學生的評判能力。

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3. 培養學生的想象力與創造性思維

設計語法使用活動是培養學生想象力及創造性思維最好的時機。活動設計得當既可以促進學生對語法意義、功能和用法的掌握，也可以促進學生想象力及創造性思維的發展。

如進行“一般将來時”的學習時，學生在學習了一般将來時的形式及意義後，可以讓學生進行寫作練習，題目為“...in the future”，為學生提供機會使用所學的語法條目。在這個活動中，學生既可以描寫未來的整體生活、也可以描寫未來生活的某個方面，如未來的汽車、未來的房屋、未來的電話等，讓學生對未來展開充分的想象。在寫作的過程中，學生既學會使用will，也會充分發揮自己的想象力。

又如在學習情态動詞can時，可以讓學生設計自己的機器人，并說出自己的機器人所具備的能力，學生在這個過程中，需要使用“can”來表達自己的創意。如“My robot can fly.” “My robot can cook for me.” “ My robot can clean the house.” “My robot can go shopping with me.”。學生的想象力與創造性得到充分的發揮。

再如學習虛拟語氣時，同樣可以設計培養學生創造性思維的活動，如“假設你是某人（生活在某個年代，擁有了哪些東西），你會怎樣做”等，讓學生說出自己的想法，既有助于理解虛拟語氣的表意功能，也有助于學生思維品質的培養。

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4. 培養學生的推理及猜測能力

語法學習同樣可以培養學生的推理及猜測能力。如在學習情态動詞時，表示推斷的情态動詞可以鍛煉學生的推理能力。教師可以為學生設計場景，讓學生根據場景中所提供的線索，對事情進行推理和判斷，既使語法學習豐富有趣，也使學生的推理能力得到發展。如“神秘的生日禮物”，假設某位同學在過生日的時候收到了一份神秘的生日禮物，在打開包裝紙之前，讓學生們猜測一下，裡面是什麼禮物？誰送的？學生可以參考的句子為：“It might be a book. The sender may be my father.”

上述活動較為簡單，而Wisniewska et al.（2007）設計的活動“Identify the mystery person”難度更高一些，但并未超出學生們的語言能力。在這個活動中，教師會呈現圖片，圖片上有一個空皮箱，皮箱内的物品呈現在學生們面前，如登機牌、書、酒店名稱等等。教師布置學生讨論，對皮箱主人的姓名、性别、年齡、婚姻狀況、職業、愛好、家庭與朋友、習慣、最近做過的事情、未來的計劃以及其他信息進行猜測與推理，學生們可能會說出：“In my opinion, the owner of the briefcase might be called Chris Murray because this name is on the boarding pass. However, this boarding pass could belong to someone else.”學生在完成的過程中，對情态動詞的使用更加清晰，同時推理與猜測能力得到了培養。

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結語

綜上所述，在中學英語語法教學中，教師可以設計不同的語法使用活動，使學生既體會到所學語法條目的表意功能，又發展學生的思維品質。思維品質的培養與語法的表意功能相互呼應，語法不再是靜态的知識規則，而是可以用來表達思想、表達情感的動态應用。在語法教學中應增加應用活動、策略活動、情感活動（冀小婷等， 2014），從而培養學生的思維品質。

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作者簡介

冀小婷， 天津師範大學教師教育學院教授。

以上内容改自《英語學習》（教師版）2017年第9期“教學前沿”欄目，原題為《英語語法教學中學生思維品質的培養》，完整内容請翻閱當期紙刊。版權所有，未經允許不得轉載。

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