《中國創新教育》雜志選編

　　中國創新教育118期封面人物

　　搭建一個支架，還你一片精彩

　　——群文閱讀中課内閱讀與課外閱讀結合策略

　　胡林

　　摘要：群文閱讀教學中進行課内閱讀與課外閱讀的有機結合，以課内閱讀和課外閱讀為雙翼，搭起一個課内閱讀與課外閱讀有機結合的支架，給學生們一個展示精彩的平台，讓課内閱讀與課外閱讀取得優勢互補、互動、互促，相得益彰之功效。使閱讀教學和諧發展，有效提高學生的閱讀能力和積累運用能力。

　　關鍵詞：群文閱讀；結合；策略

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　　群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，這将是我們語文學科課堂教學改革的一個趨勢。我們正好處在群文閱讀的大潮中，在群文閱讀的基礎上進行課内閱讀與課外閱讀的有機結合，一定能有效提高學生的閱讀能力和積累運用能力。但是，課内閱讀與課外閱讀有矛盾的一面，如果僅僅拘泥于教科書的課内閱讀而忽視課外閱讀，肯定會局限學生的視野，影響到培養學生運用知識的能力；如果課外閱讀過多而忽視語文教科書，語文教學的基本平台就失去了，顯然也不利于學生語文學習。解決這個問題的良策便是搭起一個課内閱讀與課外閱讀有機結合的支架，給學生們一個展示精彩的平台，讓課内閱讀與課外閱讀取得優勢互補、互動、互促，相得益彰之功效。

　　一、找準搭建支架的結合點

　　1、以單元主題為結合點搭建支架

　　語文教材編排的特點之一是以一定的教育主題，按單元劃分教學内容，針對這一特點，我将課外閱讀與課内閱讀有機的結合起來，引導學生閱讀和本主題相關的課外讀物，減少課外閱讀的盲目性。例如：六年級上冊第二單元圍繞"祖國在我心中"這個主題，按照近代到現代的順序，選編了适合高年級學生幾篇具有濃厚愛國主義情感的課文：《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》。這四篇課文從不同角度表達了愛國情感，讓學生在字裡行間裡去感受中華兒女的愛國情懷，為自己是中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛感到驕傲。圍繞這一主題，我把《哨卡》《小偵察員》《我要比洋人強》《鄉音》四篇文章引入課堂，用以輔助教材，增強學生閱讀視野，并通過閱讀進一步增強學生的愛國情感。

　　2、以訓練重點為結合點搭建支架

　　在日常教學中，要充分挖掘教材，根據訓練重點指導學生進行課外閱讀，盡量尋找課堂教學與課外閱讀的結合點來指導學生的課外閱讀。如六年級上冊第一單元教材中編排了四篇構思新奇、富有想象力、充滿童心童趣的散文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的"野"》，本單元的訓練重點是：以感受大自然為主題，通過教學，要培養學生熱愛大自然的美好情操；引導學生體會作者仔細觀察、展開豐富想象表達感受的方法；品味文中優美的語言，通過朗讀、練筆等形式積累語言。根據這一訓練重點，我在課堂上另外引導學生學習了《傾聽鳥語》、《和樹談心》、《落葉》、《密西西比河風光》這四篇文章。課後，那一篇篇雖然筆觸稚嫩卻也優美怡人的小練筆傳上案頭，我不得不發自内心的為這些學生贊一聲！

　　3、以教材内容為結合點搭建支架

　　教學中，可以根據學生學習的需要，把與課文内容相關聯的文章引進課堂，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文内容的理解。如我曾經在朝天二小聽過的由何麗莉老師執教的《漫話西遊》，就是在學了《猴王出世》一文後，把《西遊記》中師徒四人去西天取經途中所遇到的其它困難的故事引進課堂，以此來促進學生對孫悟空性格特點的更好理解。

　　4、以文章結構和寫作特點為結合點搭建支架

　　在學習了某一結構和寫作特點的課文時，教師可把同類寫作方法的文章引進課堂，指導學生從課外選取同類寫法的文章的閱讀，達到學習--模仿--創新的閱讀教學目的。如：五年級上冊第四組中《落花生》一文主要采用了借物喻人的寫法，為了加深學生對這種方法的了解，并且能運用到自己的習作中去，可以把《高原紅柳》、《白楊禮贊》、《海燕》、《淡竹》等課外閱讀材料引進課堂。

　　5、以文章文體為結合點搭建支架

　　教師在教學某種文體的課文時，可以把同類體裁的讀物引進課堂，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課内得法，課外受益的效果，使學生對這類文體有更深的認識和理解。如：五年級上冊第三單元編排了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇說明文，一方面是讓學生了解說明方法，體會說明文開篇明意、思路嚴謹、用詞準确、表達形象的特點，并在習作中加以運用；另一方面，讓學生利用多種渠道收集和了解一些科學知識，具有拓展課程資源、加強學科整合的意識，喚起學生探索自然探索科學的興趣。為了能達到編排意圖的要求，我把《使人傷腦筋的鴨嘴獸》、《最早的橋》、《卧看牽牛織女星》、《水的語言》幾篇文章引進了課堂，效果頗佳。

　　6、以文章作者為結合點搭建支架

　　學生在課内學習了某位著名作者的文章後，教師可向學生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學生去閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品内容的理解和對他寫作風格的把握。如學習了安徒生的《醜小鴨》，指導學生從課外選讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。

　　二、提供展示精彩的平台

　　一般來說，"群文閱讀"有以下幾個特點：一是大量閱讀在課内完成。一般40分鐘要引導學生閱讀3到5篇文章。二是師生圍繞着一個或多個議題選擇一組文章進行閱讀和集體建構，最終達成共識。三是突破了教材，強調以課内文本為主，增加課外閱讀，即"一篇帶多篇"的思路。因此，在找準了課内閱讀和課外閱讀的結合點以後，還必須以有效的教學策略為支柱去給學生搭建一個能讓他們展示精彩的平台。經過這段時間的摸索實踐，我認為可以采用以下的模式進行：

　　1、填寫"群文閱讀記錄卡"略

　　課内文本學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課内，也可以課外，自主閱讀要引進課堂的幾篇課外閱讀文本，并作好批注，填寫"群文閱讀記錄卡"。

　　"群文閱讀記錄卡"是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之後的心得及想法。老師也可以通過"群文閱讀記錄卡"了解學生的閱讀狀況，适時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練學生的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，上面所呈現的閱讀記錄卡就包括"主要内容"、"精彩片段"、"想提出的問題"等這樣幾個方面，老師還可以根據實際情況換成其他的内容，但需要老師把握好既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

　　2、四步教學策略：

　　在課堂的彙報交流中，老師主要采用"五步教學法"這樣的操作模式，即為：課内回顧──彙報交流──分享賞析──議題拓展

　　第一步是"課内回顧"。旨在簡單回顧課内的課文，提煉出議題，并以"畫知識樹"的方法進行呈現。這實際上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生達到用簡練的語句對文章内容進行概括。

　　第二步是"彙報交流"。學生在回顧課内文章的基礎上延伸到課外閱讀，這同樣需要學生對課外閱讀中的幾篇課文進行整體把握。在課堂上，多數學生都能借助課外填寫的"閱讀記錄卡"進行較為準确的概括。

　　第三步是"分享賞析"。這是課堂的主體環節，在這個環節中，又要分成兩個層面進行。

　　一是分享，開展民主、互動、多元的對話，不僅能讓學生們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了個體與群體閱讀素養。在這裡，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時教師擺正自己在活動中的角色最為重要。教師應該是學生閱讀興趣的激發者，應該是學生開展閱讀活動的引導者，應該是讀書會過程的組織者，還應該是閱讀活動的參與者與聆聽者。教師不能一味地将課文講深，而更多的是關注學生多元的理解，所以課堂似乎少了一些精彩，但其實學生這樣更感興趣。

　　二是賞析，在學生充分交流的基礎上，教師也需要在一兩個點上引導學生的思考向縱深發展。該選擇怎樣的點來展開呢？這就需要教師設置一定的話題。話題是讨論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。好的話題可以是對學生閱讀中可能存在的疑問的預設，也可以是課堂上的臨時生成。但一般有價值的話題産生于這樣四個方面：一是着眼于對作品的整體把握；二是産生于學生的認知沖突或矛盾點；三是來源于作品的文體特征和作家的表達風格；四是能夠鍊接學生的生活和感情世界。

　　第四步是"議題拓展"。課堂的功能隻相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學生有了課内閱讀所紮下的根，又有課外閱讀和生活中生發出的枝和葉，必将結出累累的碩果。

　　3、畫知識樹

　　如五年級上冊第三單元編排了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇說明文，我以說明方法為課内閱讀和課外閱讀的結合點進行搭建支架，為了達到讓學生了解說明方法，并在習作中加以運用這一目的，和學生們共同畫了這棵知識樹來完成課内回顧和彙報交流：知識樹的樹幹表現的就是本節課的議題──說明方法；知識樹的樹葉表現的是課内和課外的幾篇文章；果實則這幾篇文章所采用的說明方法。

　　以上就是我為學生們提供的一個展示精彩的平台。

　　群文閱讀就是"一節課裡讀一群文章"，這就意味着隻有發展"讓學"，讓學生自己讀，讓學生們自己在閱讀中學習閱讀，而課内閱讀和課外閱讀好比是群文閱讀教學的雙翼，兩者之間以課内閱讀拓展課外閱讀，以課外閱讀完善課内閱讀，因此我們必須找準課内閱讀與課外閱讀的結合點搭建一個支架，給學生們提供一個展示精彩的平台，才能使閱讀教學和諧發展，有效提高學生的閱讀能力和積累運用能力。總之，學生們隻有"兩翼俱豐"，才會飛翔。

　　參考文獻： 1、王曉平《小學閱讀理解策略教學研究》 2、《讓閱讀更有效--如何上好小學語文閱讀課》（中國少年兒童音像電子出版 ） 3、朱自強《小學語文文學教育》 （東北師範大學出版社） 4、李冰霖《為學生們導航--談談小學課外閱讀指導》（小學語文第三期）

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