走一步再走一步的題目有什麼作用?前言 為了方便讀者檢閱自己關注的問題，節省時間，在全文各節前标出順序号1、2、3、……，序号放在括号（ ）内，作索引如下：（1）全文的中心論點：“懸崖上的一課”是個好題目，“走一步，再走一步”不是好題目 （2）第一個分論點：單就記叙文或散文文體的題目而言，兩相比較，題目“懸崖上的一課” 比題目“走一步，再走一步”好 （3）第二個分論點 a: 題目 “ 懸崖上的一課” 濃縮了課文的中心内容，喻義極其深刻 （4）第二個分論點 b:題目“走一步，再走一步” 與課文的中心内容風馬牛不相及 （5）第三個分論點：課文篇末點題，點的是“懸崖上的一課”，而不是“走一步，再走一步” 課文的主題思想，我來為大家講解一下關于走一步再走一步的題目有什麼作用?跟着小編一起來看一看吧!

走一步再走一步的題目有什麼作用

前言 為了方便讀者檢閱自己關注的問題，節省時間，在全文各節前标出順序号1、2、3、……，序号放在括号（ ）内，作索引如下：（1）全文的中心論點：“懸崖上的一課”是個好題目，“走一步，再走一步”不是好題目。 （2）第一個分論點：單就記叙文或散文文體的題目而言，兩相比較，題目“懸崖上的一課” 比題目“走一步，再走一步”好。 （3）第二個分論點 a: 題目 “ 懸崖上的一課” 濃縮了課文的中心内容，喻義極其深刻。 （4）第二個分論點 b:題目“走一步，再走一步” 與課文的中心内容風馬牛不相及。 （5）第三個分論點：課文篇末點題，點的是“懸崖上的一課”，而不是“走一步，再走一步”。 課文的主題思想

（6） 篇末一節使用幾個短語，想把 面對的危險降為困難，讓課文的主題思想向“走一步，再走一步”題目上靠，是錯誤的。 （7）“走一步 ，再走一步”，是從課文中心内容和主題思想獲得的啟發之一。 （8）困難有大小，不是所有學生都能戰勝學習中無論多麼大的困難的。（9）第四個分論點：用“走一步，再走一步”做題目，給老師備課上課設置了思想障礙。 （10）交代本文的寫作目的。 （1）田文慧女士的譯文《懸崖上的一課》，被選入部編七年級語文上冊時，做了删改，并将題目改為“走一步，再走一步”。文章删改後，要不要改題目，必須根據删改後的文章内容來定。反複閱讀課文《走一步，再走一步》，認為還是“懸崖上的一課”這個題目好，“走一步，再走一步”不是好題目。理由如下：

（2）其一，這篇課文是記叙文（或散文），單就文體的題目而言，兩相比較，以“懸崖上的一課”題目為好。這個題目吸人眼球，令人遐想多多，引人一睹為快。懸崖，形象陡峭險峻。在懸崖上，看到了什麼？發現了什麼？發生了什麼？一課，什麼一課？怎樣的一課？是精彩，還是驚險？這樣的題目就像淑女的眼睛一樣，美目倩兮，顧盼衆兮。而題目“走一步，再走一步”，雖有喻義，含哲理，但顯得平面直白，讓少年學生及其他讀者一看，很容易就想到一個常理：飯要一口一口地吃，路要一步一步地走，要堅持，堅持，再堅持，堅持到底就是勝利。有一位評論者說，看了這個題目，“半點閱讀興趣都沒有”。然而他（她）又說，文章被選入教材了，還是“走一步，再走一步”題目最好，能讓孩子明白課文的立意和中心，印象更深。這是一百八十度的大轉彎。為什麼？叫實話實說硬理解。我們上學時，老師反複強調，不同體裁文章的題目各有主要特點，不要皮帽夏戴。“走一步，再走一步”作議論文或小品文的題目 好，顯得旗幟鮮明。

（3）其二，“懸崖上的一課”這個題目，不僅濃縮了課文的中心内容，而且把童年的一次經曆升華到上了一堂課，比喻絕妙，喻義極其深刻。課文用了全文近百分之九十的文字叙寫中心故事，描述了才八歲而又病弱膽小的亨特懸崖曆險的全過程，重點突出地描寫了懸崖脫險。對于一個兒童來說，這是一次多麼驚心動魄的人生經曆！這是一種多麼刻骨銘心的心路曆程！這不就是在家校之外上的一堂課——懸崖上的一課嗎？這一課不同于日複一日、月複一月、年複一年的一堂堂課，學到的不隻是下懸崖的技能，更重要的是影響了亨特一生的體驗感受。這一種“巨大的成就感和類似驕傲的感覺”，成就了一位能化險為夷的著名作家、心理學家莫頓•亨特。從這個意義上講，用“懸崖上的一課”作題目，确實可以收到“川流不息，淵澄取映”的效應。（周興嗣《千字文》）對少年學生來說，容易理解，善莫大焉！

（4）課文的中心故事分三個層次：冒險，遇險，脫險。病弱膽小的亨特本不該去冒險爬懸崖，但他渴望像朋友一樣勇敢和活躍。同齡的孩子都有這種好強的心理。當亨特爬到距離懸崖頂部約40英尺的岩脊上時，感到反胃，陣陣暈眩，上不能上，下不敢下，哭泣呻吟，神情恍惚，四肢麻木，一動不敢動。他遇險了，絕望了。讀課文到此，是感同身受呢，還是産生了賞悲美感？如果對亨特遇到的危險沒有真切的感受體會，也就沒法理解下文的懸崖脫險。 課文中心故事最重要的部分是脫險，也就是懸崖上的一課。這一課的學生是亨特，老師是他的爸爸。課是怎麼上的呢？爸爸沒有驚慌失措，沒有呵斥指責。首先用非常平常的、安慰的口吻說話，鎮定而又堅信地告訴兒子：“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。”讓兒子平複了情緒，點亮了心裡的希望之燈。這一招實在高明，實在重要。身處險境，必須有定力，有自信。然後才能夠急中生智，想方設法，謹慎行動，抗險脫險，自救救人。緊接着，爸爸簡單明了地強調：“你需要想的是邁一小步，這個你能做到”，“這就是你要做的”；鄭重地告訴亨特：“相信我“。爸爸邊用手電筒不停地照亮，邊交代：眼睛不要往下看，哪隻腳的落腳點在下面什麼方向，有幾英寸遠，手怎樣抓放，腳怎樣移動。亨特呢，每向下移動一小步，都要“腳慢慢地向下”，“用腳小心翼翼地感覺着岩石”，直到找着落腳點。真是如履薄冰！用“走一步，再走一步”作題目，輕飄飄的，跟課文的中心内容風馬牛不相及。

（5）其三，課文篇末點題，點的不是“走一步，再走一步”，而是“懸崖上的一課”。這一點本無疑義，卻有異議，不該的。根據課文中心内容和篇末總結，可以概括出課文的主題思想——不管面對什麼樣的危險，隻有沉着自信，英勇無畏，機智應變，抓準機會，行動謹慎果斷，才能戰勝危險，取得成功。這樣，題目、中心内容和主題思想，一脈相通，渾然一體。而“走一步，再走一步”規避實質性的危險問題，憑空編出了如何應對困難的主題思想——在人生的道路上，無論遇到多麼大的困難，隻要把大困難分解成一個個小困難，一個一個地解決了小困難，也就戰勝了大困難，赢得最後的勝利。有的主題思想中把危險和困難并提，卻隻說困難；還有的說是什麼大問題。把危險、困難和問題混為一談了。很顯然，這個主題思想不是課文應有之義，而是弦外之音。如果用“走一步，再走一步”作題目，那就不是文章的眼睛，而是文章的‘眼罩了。如果硬說是仁者見仁，智者見智，那麼這篇課文的主題，是“兩個黃鹂鳴翠柳”呢，還是“一行白鹭上青天”？

（6）必須指出，篇末一節中使用一些短語，明顯地想把面對的危險降為困難，以便把文章的主題往“走一步，再走一步”題目上靠。如，“很多時刻”、“能夠輕松應對”、“相對輕松、容易”。莫頓•亨特不是職業探險家，也不是從事高風險職業。在此後的五十六年生命中，怎麼會有“很多時刻”身處險境，而不是“好多次”？其實他在險境中，并不是輕松應對的。例如，1945年1月，他駕駛沒有武器裝備的飛機，從英格蘭空軍基地起飛，越過海峽，進入布滿高射炮群和戰鬥機的歐洲，到德國本土執行氣象偵察任務，随時有遭到襲擊機毀人亡的危險。這是輕松容易的？能夠輕松應對？如果把這個故事寫成一篇文章，能用“走一步，再走一步”或“飛一英裡，再飛一英裡”作題目嗎？因此，用幾個短語柔軟地把危險降為困難，以便換題目，改主題，不應該，也不能夠。

（7）危險是危險，困難是困難。教學這篇課文，要引導少年學生體會危險的處境，領會文中應對危險的做法和感受。使學生認識到，危險就是危險，既不要怕危險，又不要輕易冒險；要努力鍛煉身體，積極參加應急訓練，培養英勇無畏的精神，提高機智應變的能力。這一點很重要。另外，還要引導學生從課文向外延伸，使學生感悟到，困難不是危險。亨特能從懸崖上脫險，我們的革命先烈和無數英雄為國為民不怕危險，流血犧牲 ，立下汗馬功勞，我們學生還能怕學習中的困難嗎？走一步，再走一步，就是受到的啟發之一。

（8）但是，困難有大小，不是所有的學生都能克服所有的學習困難。如果按照教育部的規定和要求進行教學，那麼絕大多數（甚至全體）中學生都可以走一步，再走一步，達成自己各學期（年、段）的學習目标。如果教學超綱、超本、超重、超難了，那就會全體學生倍受折磨，少數學生内卷，多數學生躺平，還怎麼培養德智體美勞全面發展的接班人和勞動者？這不是危言聳聽。雙減前，很多學校掐尖設快班、實驗班、創新班，其餘大多數學生進普通班。卻不是分層教學、分卷檢測，而是對全體學生“一視同仁”，高标準，高難度，高速度，課本兩年多上完，試卷堆高一米半。更有甚者，某省某縣重點高中新任書記命令高一學生，三年課程一年了，兩年複習拼高考。尖子生超重前頭跑，高喊口号：“清華北大，統統拿下！”“隻要學不死，就往死裡學！”落在大後頭的衆學子擡起頭，望學友 ，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這大多數怎麼能夠輕松容易地“走一步，再走一步”！學習難，難于上青天。事關國家的未來，學生家長和老師能不急嘛！社會各界能不憂嘛！教育工作者、教育專家學者和教育科學研究者能不慎乎？

（9）其四，用“走一步，再走一步”作題目，雖說體現了編者放眼未來、心系學子的博大情懷，但是不僅造成了題不轄文、文不對題的毛病，而且給老師備課上課設置了思想障礙。在老師的眼裡，課文就是範例，就是權威。語文大師葉聖陶老前輩說，課文就是例子。所以老師總想教好課文，讓學生取道于課文，用之于立德樹人；取法于課文，用之于聽說讀寫。對“走一步，再走一步”這個題目，網絡媒體上好評如潮，幾年來幾無異議。這讓老師何去何從！老師的做法可能是，不去多想，盡力理解編者的意圖和教參的解析；不會在課上提出讨論兩個題目孰好，以免衆說紛纭，争執不下，影響教學進度。如果學生以這篇課文為範例，進行閱讀和作文的練習、檢測、考試，會怎樣分析、歸納、回答問題？會怎樣審題 ，立意，構思，選材，行文？會不會答非所問？會不會文不對題？

（10）對兩個題目，不揣冒昧談了以上的看法。智者千慮或有一失，愚者千慮或有一得，也許能以寸長補丈短。讨論可以集思廣益，争論可以明辨是非。為了那些渴望的眼神，為了“美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年， 與國無疆！”讓課文恢複原題目“懸崖上的一課”，願以後七年級語文上冊保留這篇美文，以飨後來學子。 “孤陋寡聞，愚蒙等诮。”誠祈諸君不吝賜教。

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