盼望着，盼望着，蔣京麗老師的

研修直播終于來了~

就在‍明天下午 2:00—3:30

在這裡你将學到

閱讀教學行為和教學理念的關聯

讀物和教材文本特征的分析

閱讀教學策略和方法的選擇

解決你關于

閱讀教學的理論知識有欠缺的問題；

對文本分析不夠深入、準确，不能選用合适的閱讀教學策略和方法的問題；

教學設計具有盲目性，缺乏針對性，容易陷入模式化教學的問題；

所以，努力學習不劃水的你

記得要在直播間裡和我們相遇

安利過後

我們回歸正題——研修預習

如果你現在對于文本或者語篇解讀還是一知半解，那麼下面的内容就需要好好閱讀，打好基礎了~

01、必備的英語閱讀教學相關理論

• 英語學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正确價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素；文化意識體現英語學科核心素養的價值取向；思維品質體現英語學科核心素養的心智特征；學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。

• 六要素整合的英語課程内容

英語課程内容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。

圖1：六要素整合的英語課程内容圖示

• 英語學習活動觀

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化内涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動；

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、内化與運用等深入語篇的學習活動；

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。

• 中小學生英語學科能力

中小學生英語學科能力由學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力3項核心能力要素組成。

英語學習理解能力指（特定學段的）學習者體驗、參與學習英語語言的能力，以及利用英語語言學習學科知識和獲取信息的能力；

英語實踐應用能力指（特定學段的）學習者實際應用英語語言的能力，英語使用者依靠并綜合運用英語的知識和技能開展交際的能力；

英語遷移創新能力指（特定學段的）學習者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，面對新的情境，整合已有知識和信息，探究解決語言交流中的陌生問題，以及在英語想學習活動中創造新穎性成果的能力。

表1：英語學科能力要素框架

• 中國中小學生英語閱讀素養發展目标理論框架

圖2: 中國中小學生英語閱讀素養發展目标理論框架

表2：英語閱讀素養發展階段與目标年級、讀物級别對應表

2、語篇類型包括哪些？

語篇類型包括記叙文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模态形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。不同的語篇類型為學生接觸真實社會生活中豐富的語篇形式提供了機會，也為教師組織多樣的課堂學習活動提供了素材。除了課堂和教材所包括的語篇外，教師還應注意指導學生積極開展課外聽讀活動，例如指導學生在信息化環境下練習聽力和開展閱讀。

3、教材和讀物的定義

主教材（Textbooks），又稱課本，它是依據課程标準編制的、系統反映學科内容的教學用書。教材是課程标準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。教材是教師“教”和學生“學”的主要資源，它具備系統化、科學化、合理化等諸多優勢（廖榮蓮，2016）。

繪本（Picture Books），是以“圖”和“文”共同演繹故事的讀物（陳晖，2006），能夠通過豐富的圖畫和簡單的文字叙述來表達特定的主題和情感，有助于培養孩子的閱讀興趣、激發想象力。

（課外）讀物，未收納教材内，教材之外使用，用于泛讀課/課外指導性閱讀/自主（興趣）閱讀。按照内容改寫程度可分為分級讀物、簡易讀物、原著；按照圖文比例可分為繪本、插圖版讀物、全文字書；按照體裁可分為：文學讀本、科普讀物、流行讀物、新聞報刊等；按照外語、母語收錄可分為：純外語版、英語加母語版（翻譯附錄/左右版）。

4、閱讀教學方法有哪些？

圖片環遊本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。教師以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經驗，在不斷推測和閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，培養他們的批判性思維。更多圖片環遊的内容，點擊下方文字查看。

持續默讀不是一種教學方法，而是一種操作簡單的教學活動，即教師和學生一起“在每天特定的時間段（通常是5-15分鐘），不受其他事情的幹擾而進行自主默讀，并且讀後不必進行相關閱讀測試或報告。更多持續默讀内容，點擊下方文字查看。

故事地圖指教師根據故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語法，形成相應的視覺圖式，教會學生在閱讀中通過使用故事地圖去發現和梳理故事的結構和大意，從而學會閱讀故事、理解故事和創編故事，培養學生自主閱讀的能力。

拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。教師或師生協商把一個大學習任務，比如閱讀任務，分割成幾個部分或片段。首先将學生分成幾個專家組，共同學習和研究文本的某一部分或片段，如果有困難，教師也可以提供幫助。然後閱讀不同部分的學生自由組合程一個新的基礎組，分别就自己掌握的内容教給同組其他同學，小組合作完成教師的大任務。更多拼圖閱讀内容，點擊下方文字查看。

閱讀圈指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。閱讀圈活動由多個基礎角色和備選角色組成。在組織閱讀圈時，教師可以根據具體的文本内容選擇4-6種角色開展閱讀活動。角色可包括閱讀組長（discussion leader）、總結概括者（summarizer）、文化連接者（culture collector）、實際生活聯結者（connector）、詞彙大師（word master）、篇章解讀者（passage person）。更多閱讀圈教學内容，點擊下方文字查看。

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