文/齊澤宏

　　我國基礎教育的靈魂是培養具有核心素養的人。新頒布的普通高中語文課程标準指出，語文學科核心素養“是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、态度與價值觀的綜合體現。主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面”[1]。在這裡我們看到，語文的語言、思維、審美、文化等方面的學科核心素養是在語言實踐活動中習得的、構建的，實踐性、活動性是其得以養成的前提。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，其内容是豐富的、形式是多樣的，對提升和發展學生語文學科核心素養有着非常重要的作用。教師可以引導學生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學習空間，豐富學科知識，提高思維能力，發展個性特長，形成健全人格。

　　那麼，如何才能使活動課的建設适應現代教育發展？如何才能讓學生走進并愛上全新而開放的活動課，品味書香、走近社會，碰撞思維、淨化心靈，拓寬視野、感悟人生，積澱人文素養、充實精神世界，進而适應現代教育培養學生個性和創造精神、促進其身心和諧發展的需要？

　　一、設計要遵循科學性原則

　　語文活動課是語文課程體系下的一種課程形态，它立足語文學科，始終以陳述性知識的内化和程序性知識的獲得為任務指向，并最大限度地将陳述性知識轉化為程序性知識，幫助學生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，使學生獲取終身發展所必需的核心素養，促進其知、情、意、行的全面發展。語文活動課程整體設計包括語文課堂活動和語文社會實踐活動，前者是後者的知識基礎，為認知能力提供準備；後者是前者的必然發展，是從“小語文”走向“大語文”。

　　語文活動課區别于其他活動課，要突出語文學科特色，回歸語文本真；語文活動課要與生活密切相關，讓學生走出校園，親近自然與社會，在言語習得中培養與提高學生語言文字運用能力、思辨能力、審美能力，積極傳播先進文化、剖析文化現象。

　　二、實施要遵循體驗性原則

　　語文活動課是由教師精心創設情境，以學生為主體，以學生自主語文實踐活動為主要形式，讓學生滿懷興趣和熱情地參與培養聽說讀寫思能力的專題活動，最終提高語文素養的一種課型。學生必須在語文學習活動過程中成為全部活動的主動者，并且必須是全體學生參與而不是少數幾個人，其本質特征是學生親自參與、親身體驗與内化生成。其關鍵是“活動”二字，要讓學生充分的“活”起來，“動”起來，即不是靠教師的說教、灌輸獲得知識，而是靠學生自己的切身體驗、感悟來獲得知識，最終提高其的認識能力和實踐操作能力。

　　三、評價要遵循合理性原則

　　語文活動課要有适時、适度的評價方案，要有針對性的評價指标。評價的過程即學生學習的過程。要将活動課的評價納入到學生語文學業水平和教師教學質量的評價體系之中，以便對語文活動課的實施進行及時的評價和調控。一方面對學生的參與态度、方法運用、合作精神等内在學習品質進行評價，引導其學會學習、自覺學習，在潛移默化中提升語文學科核心素養；另一方在具體的語文學習情境和活動任務中，對學生運用語文素養解決實際問題能力及其發展情況等進行評價，全面考查其學科核心素養的發展情況。評價的内容與方式應該是全面的、多元的。

　　四、過程要遵循序列化原則

　　語文活動課要有相對穩定而系統的序列化設計。它應根據相應學段的教學目标、教學内容及教材編寫體例，遵循語文學科規律、學生認知規律，立足學校課程資源的實際，有目的、有計劃的科學制定語文活動課教學方案，構建語文活動課序列化課程闆塊。序列化設計與學生的認知發展狀況相符合，與教學規律相一緻，體現由淺入深、由單純向深刻、由标準規範到個性自由的循序漸進的訓練層次，力争内容上前後關聯，形式上循序漸進。

　　基于以上認識，語文活動課可以按以下三步進行設計：

　　第一步“引”，即“引領”。本階段主要充分發揮教師的主導作用，點撥誘導，激發興趣，以期激活學生内在潛質，是活動課的準備階段，要求“活”中求學。

　　本階段要充分發揮教師的引領作用，立足語文學科特點，立足語文教材文本，以聽、說、讀、寫、思五個方面的能力（或叫素養）在實踐中逐步形成為任務指向，通過教師的“情境創設”、“因勢利導”與“精彩演出”，激發學生的學習熱情和主動性，使他們在輕松活潑的氛圍中親身體驗、親自感悟。同時，通過民意測評、話題探讨以明确學生興趣之所在，為學生下一步參與到活動中去做好預設。

　　本階段最大限度地利用學生的好奇心和求知欲，把學生的注意力從課内知識的點、線、面、體的内容，引向更深、更廣的天地，從課内走向課外，強化個性培養。組織學生成立“文學興趣小組”，要求學生寫“每日随筆”、演“課本話劇”、編“文學手抄報”，鼓勵學生開展“錯别字普查”、“讀書沙龍”、“演講會”、“辯論會”、“新聞發布會”等活動。在各種不同的情境中，激發興趣，陶冶情感，培養溝通能力，形成個體的言語經驗。在各種形式的活動中，學生的種種情感能反複得到體會和驗證，而一些消極甚或有害的情感會得到轉化或消除；語言之美、文學之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發現。這樣，學生便擁有了積極探究世界神奇的大腦和發現美、欣賞美的眼睛，從而實現由“領會學習”向“主動學習”的過渡。

　　第二步 “放”，即“放手”。 本階段主要放手讓學生通過自主活動，體驗感悟，啟迪思維，以培養其探究意識和探究習慣，是活動課的實施階段，要求“動”中求智。

　　本階段針對學生對未知世界具有強烈的求知欲和征服欲的心理特點，創造性地設計一些新穎而富有探索價值的專題活動，放手讓學生親曆探究過程，總結方法規律，體會喜獲新知的樂趣，使學生智慧的火花閃現。首先，讓每位學生在閱讀、作文或參與培養聽說讀寫思能力的專題活動中，滿懷熱情地獨自實踐、自主活動、親自體驗，取得相應的收獲。接着，要求學生通過生生間、小組間相互交流，相互啟發，相互評價，相互完善。以學生自主閱讀、撰寫筆記、交流讨論為主。再下一步，各小組選派代表在全班交流；最後，師生評價總結，或談收獲，或說建議，以教促學，以評促學。通過這些不同層次的活動，使全體同學在老師的指導下自主、合作、探究，獲得獨具個性的語文學習方法，逐步做到正确、熟練地運用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進文化，不斷提高語文素養。

　　本階段引導學生從“小語文”課堂走進“大語文”殿堂，獵取更多的言語珍奇，創造出更優美的言語精品。指導學生看書、讀報、聽廣播、看電視電影等；引導學生搜集整理民間歌謠、民間故事、對聯、諺語等；讓學生體驗民風民俗，考察山川地貌，觀察魚蟲鳥獸等；設立各類語文學習共同體，如新聞社、文學社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會等。通過社會調查與實踐、社會公益活動、影視觀看、讀書交流、習作分享、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演等各種方式。幫助學生在社會實踐中鍛煉語文能力，樹立“處處留心學語文”的意識，或記錄點滴語言材料，整合、解釋有關現象，發展語感；或集體讨論，總結語言規律，形成完整文章。使學生成為活動課的綜合實踐者，在實踐中發展思維能力和創造美的能力，提升思維品質和文化自信心，實現由“主動學習”向“學會學習”過渡。

　　第三步“獎”，即“獎勵”。 本階段主要通過師生的評價褒獎，激勵反饋，以診斷、調控和優化教學過程、拓寬成長空間，是成果的展示與評價階段，要求“多”中求全。

　　成果展現和評價過程也是學生學習的過程，教師應從參與态度、方法運用、合作精神以及運用語文素養解決實際問題能力等方面設置評價标準，對活動課進行多元評價，全面考查學生核心素養的發展情況。展示與評價活動在小組内、小組間、生生間、師生間互動進行，要求全體學生全面參與。評出優、良、中、差等不同格次，對于較好的給予物質的或精神的激勵與鞭策，對于較差的應善于發現其閃光的地方，也要适度地進行表揚與鼓勵，這會激活學生進一步追求知識的種種需要，使之在活動中得到強化、維持和鞏固。

　　通過本階段的評價活動，可以提升學生欣賞、評價的能力及其品質，培養學生學習需要、學習理想和學習興趣，激發學習的内在動力。在語文活動中開拓視野，逐步認識到學習語文的潛能與傾向、理解與批判、聯系與構建、遷移與應用，從而肯定自我的價值，實現由“學會學習”向“習慣學習”過渡。

　　“語文活動課是學生自主開展的專題性和綜合性語文學習活動，是基于學生的知識經驗，密切聯系學生生活實際，體現對語文知識綜合運用的實踐課。”[2]“語文活動課”在常規課堂教學的基礎上重新認識了語文聽、說、讀、寫、思的基本矛盾，變革了學生的語文學習方式，增強了語文學習效果，提高了語文綜合素養。

　　對學生的教育，不能隻是靠教科書、課堂教學。在各種形式的課程資源中，富有文化積澱的學校環境、社會環境、自然環境和學養深厚“堂庑闊大”的教育者，都承載着潛在的教育信息。在語文活動課中，通過師生的“行”，将這些信息會以不同的方式潛移默化地傳遞給學生，使學生在有意或無意中受到教育，不斷豐富語文儲備、擴大知識視野、獲得直接經驗，為有效課堂學習做好了準備。語文活動課程以學生主體性活動為構成要素，立足于課内與課外活動的結合，有助于學生主動建構知識、拓展知識，有助于學生習得能力、陶冶情感、塑造人格，有助于學生培養與發展非智力因素、提升語文學科核心素養。

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