管理是一門學問，更是一門科學。既然是科學，就必須審慎對待之。管理出效益，管理出成果，管理出質量，管理出……等等，如此話語如雷貫耳。可究竟如何管理？管理的度是什麼？

　　☞ 注重細微，将簡單的事情做徹底。

　　☞ 拒絕平庸，把平淡的工作做經典。

　　☞ 常規積澱特色，創新成就品味。

　　☞ 正視現實，不找借口；常規工作有規律可循，有經驗可尊。

　　☞ 隻有常規落實好了，其他一切工作才有根基等。

　　因學校管理的對象不同，有的管人，有的管物，所以管理的方式、方法也有不同。作為學校管理人員來說，面對的是活生生、有思想、有感情的人——教師。從多年的學校管理中獲得一個結論：精細化管理，就是準确找到并把握事物的規律，去僞存真，由此及彼，由表及裡。

　　精細化管理實際上是 “把複雜簡單化”的一種思維方式；本質上它是一種執行文化，解決的是普遍存在的“知行不合一”、“理念在天上飄，行為在地上爬”的矛盾。

　　管理是一盤永遠下不完的棋，在推進簡單管理的過程中，要重點關注以下幾個問題：

　　一、擁有良好的心态

　　精細化管理作為一種理念提出來是簡單的，但要真正轉化為行為方式和思維方式，還要有足夠的耐心。工作中不得已時可采用一點阿Q精神法。有人說，阿Q精神與學校管理是兩回事，風馬牛不相及。大凡讀過魯迅先生《阿Q正傳》的人都對阿Q了如指掌。我們把它借用來，是因為“阿Q精神法”用于學校管理，其精髓在于“寬容”。學校管理人員是與人打交道，難免産生這樣或那樣的碰撞與摩擦。如果此時管理人員以領導自居，發号施令，用制度壓人，訓斥人，必定矛盾越來越激化，以緻到了不可調和的地步，而且還會落了個“盛氣淩人”的美名。此時，如果采取阿Q 精神法，以靜制動。先讓他發洩，當他感覺到沒趣時，氣自然也就消了一半。事後再找他談此事的對錯，他就不可能再有如此大的火氣了。以談心的方式，矛盾也就化解了。這裡面的核心就是“寬容”。先哲們曾教導我們說：處事以讓一步為高，對人寬一分是福。寬容是美德，是一個人内在良好修養的體現。寬松的工作環境，良好的人際關系是一個人工作、事業成功的伴侶。 學校管理更需要一份寬容之心，不求全責備，不吹毛求疵。

　　二、建立易行的機制

　　讓教師知道怎樣做；獎勵那些做得好的人；形成文化的和制度的壓力；讓教師明白不這樣做就會受到約束。學校管理本質上其實就是對人的管理。在學校管理中，采取人管人的辦法其實是最愚蠢的管理方法！而隻有用制度管人才是科學的管理方法。制度管理就是一種精細化的管理。一個人該獲得褒獎或獎勵，不是領導要獎勵他，而是制度要獎勵他。同樣，一個人該受到批評或懲罰，不是領導和他過不去，而是制度規定了他必須受到批評或懲罰。當然，在制訂制度的時候，應該充分體現以人為本的思想，讓冰冷的制度更多地充滿着人文關懷！因為任何制度不可能完善到極緻，那麼制度管理就不可能完全公平，造成消極影響！如果教師從思想深處反感你的管理，多麼健全的制度也沒有用，大不了他們不幹了，走人！而學校教師的行為不是靠制度約束的，而是靠行為習慣約束的。所以隻要我們按照我們的管理思想來培養教師的行為習慣。那麼教師就會形成自我約束、自我管理的良好局面！

　　三、強化示範的執行

　　境界太高反倒不利于提高執行力，還需要根據情況，該怎樣就怎樣。管理上不要太追求美感，否則會偏離簡單，走向“惟美”。 因為在追求當中往往容易走入歧途，迷失目标。例如，現在大家坐在這裡，我走進來，看見地上扔着一個很髒的亂紙球，我如果問這是誰扔的，這麼不講道德，不管是誰扔的，他都不會承認，因為我講誰，這是一個分辨是非的說法。假如我不說誰，而是走過去，彎下腰把這個髒紙團撿起來，這個時候，可能沒有等我去撿，扔這個紙團的人可能在我之前把它撿去了。即使他沒有去撿，我把它撿起來扔到垃圾桶裡，旁邊人都知道這是一個壞習慣。那麼他們以後就會形成自我約束：不亂丢垃圾。又如，教學中出現問題，我說我們先不說這是誰的責任，因為問題已經産生。我們先分析原因是什麼，有什麼好的解決方法，大家的思維轉過來了，當原因一步一步破解出來後，一種讨論、溝通也就開始了，原因找到了，方法也出來了，于是明确這件事情由誰負責，負責人就會用心帶動其他人去做了。至于造成這件事的人和因素，在讨論過程中已經不言而喻了。管理者不要僅僅是評頭論足，需要身體力行，做好示範，教師自然跟随效仿提升完善。

　　學校管理關注的是效率、規則和把握度，也需要管理的溫度、文化、包容力和示範力，所有這一切都是我們學校管理者必須修煉的一門功課。

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