記叙文閱讀環境描寫講義? 記叙文寫作指導之三：環境美化文章，我來為大家科普一下關于記叙文閱讀環境描寫講義?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

記叙文閱讀環境描寫講義

記叙文寫作指導之三：環境美化文章

環境描寫指的是對人物所處的具體社會環境和自然環境的描摹。人總是生活在一定的環境當中，故人的個性的形成與其所處的環境有密切的關系，寫好環境描寫對表現人物性格及渲染氣氛，突出文章主旨幫助很大。初中階段，更多的用到自然環境描寫，社會環境較少涉及。一篇作文中描寫自然環境的文字不一定要多，但要“得體”。所謂“得體”即是說文中描寫的自然環境須與其記叙的事件有一定的内在聯系，或對其要表達的情感，主旨或其中的人物形象能起到烘托，突出的作用。叙事中恰當及時地穿插環境描寫使文章生動優美，為文章增色不少。

一、環境描寫作用

作用一、交代時令地點

“車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙……”

（開頭交代了地點，使人初步感受到大戈壁的荒涼與貧瘠,為下文爸爸的沉思作了鋪墊。）

作用二：烘托人物心情

1、我一個人在路上慢慢地走着。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音都沒有。

（烘托了我當時非常傷心的心情。）

2、風停了，雨停了，天晴了。月亮出來了，今天的月亮特别亮。

（烘托了盲孩子找到朋友後的驚喜和愉悅的心情）

作用三：渲染環境氣氛

1、時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住

（ 悲涼）起來了。

（這段環境描寫渲染了故鄉荒涼的氣氛，烘托了“我”悲涼的心情。）

2、天空陰雲綿綿，悶悶的氣息讓人十分不舒服。雷公和電母在濃濃的烏雲裡擂着鼓，敲着鑼，煩躁地發出一聲聲不滿的叫罵，似乎也為這天氣而發火一般，看樣子，一場磅礴大雨将從天而至。

教室裡，明明緊緊閉着窗，關着門，但悶熱的氣息好像穿牆而入，充實了整間教室，大家都閉着嘴，以前嬉笑打鬧的同學卻都一反常态，如同一隻乖巧的兔子一樣坐在位置上看書。一切的一切都來自于黑闆上的幾個大字——今日期末考試！《考場錄播》

（考試嘛，對學生來說肯定是有點兒壓力的，要是考得不好，回家少不了一頓批。再頑皮的學生，到了考試那天也會收斂許多。環境的描寫：陰雲綿綿、擂着鼓，敲着鑼、悶熱的氣息……渲染了考場沉悶、緊張的氛圍，讓人不免有些壓抑。這不，以前嬉笑打鬧的同學卻都一反常态，如同一隻乖巧的兔子一樣坐在位置上看書。通過環境描寫，進一步突出了考場的氛圍，為作文的中心服務。）

作用四：推動情節發展

1、夏天的一個夜晚，天氣 陰沉沉的，沒有月光。… …

耳邊的風越來越大了，一聲霹靂炸響，風夾着雨，雨帶着風來了。… …

過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。… …

風停了，雨停了，天晴了。月亮出來了，今天的月亮特别亮。

（天氣的變化推動着盲孩子的故事在逐步發展）

2、我轉身向村外跑去。媽媽，我感到的不僅僅是身子冷，而是心也冷呀！我跑到一個涼亭，脫下衣服擰了擰，擡頭望去，田野被白茫茫的大雨籠罩着，小禾被風雨打得東倒西歪。我覺得自己像一個無家可歸的流浪兒，是這個世界上多餘的人。我坐在涼亭角落的柴草堆裡，發現下面有一包火柴，這一定是好心的人為過路人準備的。我點起一堆篝火，像“賣火柴的小女孩”那樣，想暖暖冰冷的身子，望着跳動的火苗，許多往事湧上心頭。

《為什麼我在今天給媽媽寫信》

（天色漸晚，還下着傾盆大雨，頂着書包回家，發現家人正在為弟弟的滿月酒而大吃大喝。此情此景小作者轉身跑向村外，來到涼亭看到的景色。可想而知，有了弟弟之後失去了家人的疼愛，内心是傷心欲絕的：田野被白茫茫的大雨籠罩着；小禾被風雨打得東倒西歪；跳動的火苗。希望以火苗取暖，往事卻湧現心中，推動了故事情節的發展。這個片段的環境描寫雖不多，但句句戳中重點。）

作用五：表現人物性格

天氣那麼暖和，那麼晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。

（畫眉鳥宛轉地唱歌，烘托了小弗郎士天真、貪玩、幼稚的性格特點。而“普魯士兵正在操練”則交代了寫作的背景。）

作用六：深化作品主題

風停了，暴雨也結束，太陽重新露出了笑容，兩代人的那扇玻璃也被那片殘陽熔化了。太陽在遠處逐漸隐去，消失在一片晚霞中，兩者混為一體,沒有距離。

（通過對雨後景物的描寫暗示了兩代人之間情感隔閡的消失，情與景有機地結合在了一起，含蓄隽永，餘味無窮。）

二、方法指導

1、 抓住特征 巧用修飾語。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉裡長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裡去了。

（準确的修飾語的運用，生動形象地把一個形色齊全、動靜俱備的兒童樂園就呈現在讀者面前，作者對百草園的喜愛之情也不言而表。）

2、 抓住特征，善用修辭。

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像是一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

（運用拟人和比喻的手法，細緻地描寫了紫藤蘿花盛開的狀态，顯得生機勃勃。同時也抒發了作者喜悅的心情。）

3、 抓住特征 多感官多角度描寫。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。風裡帶來些新翻的泥土的氣息，混着青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣裡醞釀。鳥兒将巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和着。

（從嗅覺、觸覺、聽覺等方面把無形、無味、無色的春風寫的有聲有味、有情有義。）

4、動靜結合，描寫有序。

我透過玻璃窗向外望去，天地間像挂着無比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片（靜态）。雨落在對面屋頂的瓦片上，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。雨水順着房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線。地上的水越來越多，彙成一條條小溪（動态）。

（這一段景物描寫，作者是按照從天空到地面的順序寫的，即由“天地間”到“屋頂的瓦片上”，到“房檐下”，最後到“地上”。有動态也有靜态，動靜結合，把下雨的情景寫得十分完整細緻。）

5、貫穿全文，搖曳生姿。

記叙文中很多時候景物描寫不是文中的一個“亮點”，而是一道“風景線”。因為它不是隻言片語的一兩段描寫，而是在文中連成一片，形成特色。它不僅成為線索結構全文，而且反複吟詠，已經給文章增添了一分詩的意境。

生活中的一次經曆

初秋金黃的陽光顯得燦爛而又柔和，各種秋花與微熟果實甜甜的氣息便在這日光中醞釀了。

我與奶奶緩步走在去超市的路上。午後的街道，車輛不多，便也甯靜。路旁的人行道邊植了一排樟樹，陽光穿過片片點點的微紅的葉兒投灑下來，時起時落地跳動着，這時我感到奶奶的腳步仿佛漸漸慢了，目光停留在不遠處的一位孕婦身上。

她穿着寬松的孕婦裝，輕挎一隻購物籃，緩步走着，光斑在她年輕的略帶一些興奮的臉上輕盈地跳動着。走了一段路程後，那位孕婦停下腳來，她也許是想休息一下吧，可奶奶也止住了腳步，扶了扶老花鏡眯着眼看着孕婦，目光有些緊張。我擡頭望那孕婦，光斑在她臉頰上跳動得漸快了，她也似乎有一些不安與無奈——哦，她的鞋帶散了。隻見她欲伸手去觸鞋帶，可她試了試，又直起腰來，她大概想到了肚裡的嬰孩了吧。光斑雜亂地在她焦急的神情中躍動。

不過我并沒太在意這些，我拉拉奶奶說：“快啊，奶奶！我們還要去超市呢。”奶奶并沒有理會我，卻徑直加快步子走向那位孕婦，所有的光斑仿佛都靜止了。

我看到奶奶面帶微笑地走到孕婦身邊，并沒說話，隻是緩緩彎下腰來，伸出雙手輕輕撿起孕婦的鞋帶，小心地打成一個蝴蝶結，确保不松也不緊。這時光斑又開始在孕婦舒展開的笑容間跳動，在奶奶微顫的指間跳動，也在奶奶爬滿皺紋的臉上跳動。她的蒼顔間，漾起了一絲仿佛也曾擁有過的如同眼前這位年輕媽媽一樣美麗的笑容。這種笑意，這種情感，這種激動，這種平靜，盡在光斑的閃爍中回蕩開來了……

孕婦已走遠，我扶着奶奶不禁慚愧地低下頭來。突然間，我發現奶奶的鞋帶也松開來了，我興奮地說：“奶奶，我來幫你系鞋帶！”我看到奶奶眉宇間閃動着的光斑映出無限精彩的光來。

點評：文中五次寫到光斑，它似乎已成為一條線索貫穿全文，而且光斑從“輕盈地跳動”到“跳動得漸快了”、“躍動”、“跳動”直至“回蕩開來”這一系列變化也構成了一道獨特的風景。景美，人更美。

佳作示例： 為自己喝彩

坐在寫字台前，手裡拿着體育測驗成績單：鉛球70分，800米75分，100米50分------實在不忍心看下去了。

想想自己一米六零的身高，想想同桌，說真的，越來越懊惱。行了！不看了，我抽出一本《簡愛》，心不在焉的翻了起來。漸漸的，矮小、卑微的簡愛讓我産生了同病相憐的感覺，難道，我們就沒有一些能讓自己驕傲的東西嗎？

下午，走在回寝室的路上，下着雨，銀杏葉簌簌落了一地，葉面上盈滿了雨水，它在為我哭泣嗎？頭頂上是灰沉沉的天，它在為我感到難過嗎？

浸着茫然的淚水度過了夜晚，第二天一到教室，卻被幾個同學叫住了：“阿杜，快來看一道題。”我走過去，是填寫詩句“閣中弟子今安在”的後面一句。“是檻外長江空自流吧。”,我說，“那是王勃的《滕王閣詩》的最後兩句，這裡還有個故事呢------”我滔滔不絕的講着，卻不知周圍已經引來陣陣感慨：“強，真強！”“你好厲害啊。”哦？是嗎？我很厲害？我一夥，我到底是很沒用還是真的很不錯呢？

窗外停止了淅淅瀝瀝的雨聲，隻有隔壁還滴着水，“叮咚，叮叮咚。”我聽得有點出神，但我依舊見不到烏雲外面的陽光，我也疑惑陽光是否會真的出現。

“告訴你哦，喂！想什麼呢？”前桌同學講我的思緒從雨聲中拉了回來。“怎麼了，什麼事？”“告訴你，可不要太激動。這次數學競賽，你獲得了二等獎，那可是全國級别的呀！唉，哪像我，天生沒有一點數學細胞。有你一半就夠了------”對了，那是四月份的全國競賽，現在有結果了，而且還是二等獎。這就是我的價值嗎？我的價值？我的價值？讓我的成績來證明，對了，其實我并非不優秀。

眼前的書桌鋪滿抹抹暖暖的光。擡頭，烏雲已散，天正對着我微笑。

我輕輕舒了一口氣，走到教師外，銀杏葉伸展着她扇形的身軀，黃燦燦的，呵，落紅不是無情物，化作春泥更護花。

忽然想起簡愛的一句話：“我渺小，我孤獨，但當我們的靈魂走過墳墓的時候，你會發現其實我們都一樣。我們都有閃光之處。”

是的，我們都有閃光之處，就讓我們為此鼓掌，為自己喝彩！

肩

——謹将此文獻給我敬愛的李敏老師

歲月輪回，恍若白駒過隙。再回首，走過的三年，總有一個肩膀，鼓勵着我們前行…………

——題記

靜谧的夜晚，獨坐于窗前，望皎潔的明月伴着點點繁星，清澈的月光映在那棵已凋零的樹上，瀉滿一地......蓦地，一種感動在心底靜靜流淌，眼前漸漸浮現出一個嚴肅又和藹的臉龐......

她，高挑的個子，樸實無華的外表，炯炯有神的眼睛裡流出一種慈愛的威嚴，白皙的皮膚，修長的手指，令你怎麼也想不到這雙手已與粉筆相伴了十幾年。她是瘦弱的，卻總在最無助時給予我們精神的力量。她，便是我們的李敏老師——我們班的肩。

（一）

都說，飲其流者懷其源，學其成時念吾師。

記得剛上初一時，我真的很怕她。總覺得李老師的眼神有種說不出的凜然和威嚴。可那件事，卻徹底改變了我的看法。

初一下學期，學校要舉行運動會和闆報比賽，班裡又恰恰出了點事。我們知道李老師這段時間很累，都想用運動會的好成績來安慰她。可下午的接力，我們卻失利了。傍晚回到教室後，大家情緒都很低落，誰也沒有說話。李老師沒有批評我們，反倒是故作輕松地笑笑說：“沒關系啊，敢于面對失敗，才是真正的強者！”“可是，我們班……”我們小聲的說。“孩子們，别怕，有我在！”老師和藹而又堅定的說。

“别怕，有我在！”短短的幾個字，卻足以讓我們重新振作，讓我們不再懊惱。

晚上，我們又一起做好了闆報。揮手告别後，我伫立着，靜靜望着她消失在一片燈火闌珊中……

感動，從心中緩緩流淌。

那一刻，忽然覺得，李老師是肩，是我們班的肩。那肩，多麼有力啊！

（二）

時光似乎又回到了去年的社會實踐生活，短短的七天中，我又一次真正感受到了那份平凡的樸素的卻深深觸動着我的愛。

凄風、冷雨。

蕭瑟的深秋，天氣就如娃娃的臉，變得甚快，由于沒帶多餘的衣服，我們這些弱小的身軀隻能在凄凄冷雨裡瑟瑟發抖。

我站在欄杆旁向下眺望，昏黃燈光映襯的夜幕下，飒飒雨中，一個熟悉的身影向我們宿舍這邊跑來，是李老師！是李老師！

“天冷了，我帶了些自己的衣服，你給同學們分分吧，也不知道合不合适”她邊說，邊将手裡的三大包衣服塞給我。

“老師，您再留下幾件吧！”我說着又拿出了幾件衣服。

“不了，同學們帶的衣服少，給他們穿吧，我不冷。”她笑笑，又将衣服塞回了我手中。于是我們兩人就這樣來回地推讓，幾件衣服交替着在我們手中傳遞。最終，我沒有讓過她。

我心情複雜地抱着衣服跑上了樓，一件一件把帶着溫暖的衣服發給同學們。

屋裡頓時一片寂靜，大家都沉默了……

深秋時節的綿綿細雨，飄落時不帶任何聲息，雨止時，不留任何痕迹，卻把大地都潤透了。而李老師的愛恰如這細雨，亦是無聲，卻在我們内心深處烙下不滅的印迹！

這一夜，大家都無法入睡，這一夜，大家都在感動中入睡。

第二天，天已放晴。灰褐色的枯葉被風追得漫天飛舞，如同我複雜的思緒與深深的感動，久久無法停息……

我和她站在一起，緊緊地把臉靠在她的肩膀上，這一刻，心中泛起波波漣漪，如此溫暖……

一縷清冷的月光打在我的臉上，将我從回憶中拉了回來，夜已深了。

我不知道何為煙雲，何為故人，我隻知道萬丈紅塵中每個人都有一個不同的名字，我的名字，叫做過客。或許我們馬上就要分别，但那“肩”，卻深深烙印在我心中，永不消逝，永不湮滅！

練兵場：

1、根據下面情境進行環境描寫，：月考成績出來了，我走在回家 的路上……

溫馨提示：

可選取下列景物來表現你的心情或感受：太陽（陽光）、星星（星光）、月亮（

月色）、雲、雨、樹（樹葉）、小草、花、路、小鳥、蟬、蝴蝶、蜜蜂、（蟲子）、貓……

2、課後找找自己寫過的作文，用本節課所學的方法為文章穿插景物描寫，修改後請同學

（或老師）給你評一評，看修改後的作文是不是更精彩。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!