了解STEM教育，就不得不講基于項目的學習（PBL），如果對PBL不了解，就更對STEM教育不會有深入的了解，所以，我們就整理一下基于項目的學習-PBL。

PBL(Project Based Learning)是一種基于項目的學習方法，讓學生通過長時間工作來調查和解決現實複雜的問題，困難或挑戰，從而獲得知識和技能。PBL側重于目标結果為導向，在完成整個項目過程中學習和領悟其間所需要的知識，技術和理念。

基于項目的學習并不是随着STEM的發展而産生，他已經存在多年，一直被用于醫學、工程、教育、經濟和商業領域。基于項目的學習（Project-Based Learing）經常被縮寫為PBl。在美國的公立學校裡，基于項目的學習（PBL）有着悠久的曆史傳統，可以追溯到19世紀乃至佛蘭西斯·W·帕克（Francis W.Parker）和約翰·杜威（John Dewey）那個年代。作為一種普通教育的方法，基于項目的課堂教學理念是從農業和工藝中借鑒而來的，起初在小學課堂中使用，後來則被延伸到所有年級的課堂教學中。在開始的時候，強調的重點是“真實世界”中的問題，其結果明确而且可測量。項目方法很快得到了采用，而且被用于學生感興趣的任何活動中，哪怕該活動隻是瞬間過渡性的或者微不足道的。盡管這種“方法”已經成為“目前”所有學生所有學科教學的模式，但是，因為缺少對項目方法的簡潔定義，這阻礙了對此模式的成功評價，經常不能滿足孩子、教師和社會的需要。作為學校實踐的描述性用語，項目方式被”以兒童為中心“和活動課程所代替。經過一段時間的銷聲匿迹之後，PBL現在已經被教育工作者再度提出，并用于STEM教育。

作為20世紀早中期普通教育中很受歡迎的教學方法，項目方法從農業和工藝中借取了理論依據，然後将這種理論應用與所有學科的學習中。但是，由于項目方法缺乏清晰的定義，教育領導者和教師經常用其“定義”來解釋課堂上完全以學生興趣為驅動因素的活動，無視該活動的教育價值。有些人視圖阻止教師們在課堂上将這個字眼過度普遍化；但很少人聽取他們的建議，課堂的重點成為發現學生的興趣之所在。經濟大蕭條和第二次世界大戰帶來的社會動蕩，使家長和政策制定者再一次重點關注社會的需要，忽視了學生的興趣願望。盡管在20世紀40年代後期的适應生活運動中，項目方法有過短暫的複興，但還是被教育界的領導人物徹底摒棄，應為他不能滿足孩子、教師或者社會的需求。

PBL（Project Based Learning）在一個項目中可以包括多個學科，建立多個内容領域的聯系。很多老師在剛開始實施PBL的時候挑選兩三個内容領域綜合成目标項目。在老師和學生對PBL概念認知越來越深入，更多的學科綜合進去，而STEM中包含的科學，技術，工程，藝術，數學等學科也逐漸加入。當然不止于此，也可以将一些其他的方面考慮進去，比如語言類，英語，中文等等。

在任何STEM PBL項目實施的過程中，團結協作，創造力，思維嚴謹，問題解決都是重要的組成部分。老師在PBL項目中，可以傳授其中的部分技能。這可能意味着使用有效的标準進行漸進性和總結性評估，以便在PBL項目中收集證據并促進思考。PBL項目可以潛入21世紀人才所需要的技能。

在PBL項目的參與過程中，學生掌握解決問題的技巧，逐漸形成了一套自己的思維邏輯和學習方式。學生可以自己選擇團隊成員和産品來解決真正的挑戰。他們能夠在整個項目挑戰過程中挑選子問題，并自我驅動的去探索這些問題。

當教師設計STEM項目時，他們需要放棄落後的設計框架，并從頭到尾着手設計新的框架。以下是在規劃時需要考慮的一些問題：

1.通過兩個或更多的學科定位和評估？

2.學生将如何參與真實的問題解決？

3.學生如何通過聲音和選擇來幫助塑造學習？

4.學生将創建什麼産品來證明對内容标準的掌握？

高質量的STEAM教育是高質量的基于項目的學習。當在STEM教育中嵌入這些守則，我們必須少關注些内容，更多的關注對教學的整體意義，并使用PBL讓學習更加有效。

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