吉娜媽咪《教育的真谛》系列文章2017（4）

文：吉娜媽咪

當今的中國“虎媽”不讓孩子輸在起跑線上，孩子在很小的年齡就開始認字，背詩，學英語以及琴棋書畫等多種技能，于是乎出現了另外一種呼聲：“孩子們太累了，童年就應該盡情玩耍，享受快樂！” 這時大家把目光投向了歐美，認為歐美孩子們的童年就是光玩兒不學習，這才是真正的童年。有一次一位國内研究兒童教育的學者聯系到我，說是對于西方孩子的早期教育非常感興趣，他非常贊同孩子就是要充分地發揮天性，盡情地玩兒，學習應該是大一點兒的事情。看了這樣的評論，我卻有些失望，雖然贊同孩子童年是要盡情地玩兒，但是光玩兒不學習絕對不是英國早期教育的宗旨。于是我和這位學者通過短信争論了起來，我的立場是：“早期教育對于孩子的成長是至關重要的，孩子在0-5歲，也就是上學前這個階段要學習多方面的知識，技能以及情感能力，這樣才會為人生奠定堅實的基礎，将來發揮最大的潛能。” 而這位學者的觀點則是：“孩子在早期就要玩兒，就是要發揮天性，不能過早學習！” 争論了半天，我才恍然大悟，問題的關鍵不是孩子在早期該不該學習，而是我所說的“Play”與學者所說的“玩兒”并非是一個概念。國人對于西方兒童“玩兒”的最大誤解就是“光玩兒不學習”，殊不知英國早期教育的宗旨卻是“讓孩子通過play來學習”。

1.

英文中的“Play”與我們所說的“玩兒”到底有何不同呢？

1）我們所說的“玩兒”是與“學”對立的，而英國早期教育中“play”與“學習”是統一的。自古以來，我們所倡導甚至是一直實施的教學方法是傳授式，也就是一方教一方學，即老師或者家長把知識，經驗以及技能等傳授給孩子，孩子則通過記憶與練習的方式來學習。同時孩子學習的媒介是老師的講解，書本以及練習冊等。這樣的教學模式當然把“玩兒”與學習完全對立起來。由于我國的早期教育還處于發展初期，大家對于幼兒的發展與學習沒有深刻的認知，所以不太了解孩子可以通過“玩兒”來學習的理念。英國的早期教育是建立在一個完善而成熟的系統之上，而這個系統的實施就是讓孩子通過“play”來發展和學習。可以說play不但不是不務正業，反而是一種學習方法。

2）英國早期教育EYFS中的“Play”是為了實現教學目标而設定的“玩兒”，而我們所說的“玩兒”是沒有目的随意的玩兒。我國沒有完善的早期教育體系，但在英國不同，英國國家早期教育綱要EYFS（早年基礎階段）是由英國教育部耗巨資，曆時12年編纂完成，超過7000名專家、學者和教師參與制定，是英格蘭所有官方認證的早教機構和幼兒園，個體育兒師（childminder)都遵從的體系。EYFS是根據孩子的7個方面的發展（包括體發展，個人社會情感，語言，數學，文字，藝術以及對于世界的認識）設定目标，老師和家長系統而有計劃地設置玩具及活動等，從而讓孩子在“play” 與探索實踐中達到相應的學習目标。

2.

英國早期教育EYFS中的“play”有何匠心？

首先，"play"講求有利的學習環境（Enabling Enviroment）。也就是說想讓孩子學習與發展，我們必須給他們提供一個豐富的多元化的環境。這個環境包括玩具，素材，器械，活動以及人物等。道理很簡單，巧婦難為無米之炊，如果我們想要培養孩子的動手能力與創造能力，隻給予他們幾個小汽車或者布娃娃，他們想要玩兒泡沫，紙張或者食物這些能夠刺激感官又能夠自由發揮的媒介物我們一概不提供甚至阻止，那孩子的動手與創造能力自然得不到鍛煉。

其次“play” 講求老師家長以及看護人與孩子建立的良好關系（positive relationship）。這指的就是是我們怎麼和孩子玩兒，怎樣與他們交流溝通等。每個孩子隻有在一種寬松而有安全感的關系裡，才能夠處于play的最佳狀态，這樣才能夠學習和發展的更好。

以下幾個實例說明一下英國早期教育EYFS為達到特定學習目标，都讓孩子們怎麼“play”。

實例1: 開發孩子的個人社會情感能力，也就是我們所說的情商，性格心理，建立好習慣的範疇，我們就要給孩子提供充分的與同輩一起玩兒的機會，讓他們在社會交往中學習規則以及建立社交能力等。

圖1）奧利在幼兒園與其他小朋友一起玩兒，圖片為幼兒園老師的手記

圖2）奧利和查理參加派對

孩子的社會能力來源于豐富的社交生活，也許起初孩子在兩三歲的時候是平行的各玩兒個的，但是這是他們發展人際關系的過程，偶爾出現争搶，也是學習規則的時候。所以不要盲目崇拜網絡上流傳的那些帶小娃說走就走的長期旅行，孩子在早期成長中缺乏了與同輩間的社交生活，一來對身心不利，二來錯失了發展社會情感的機會。

實例2: 開發孩子的身體發展，包括精細運動以及大運動能力，就要給他們提供手指運動以及身體運動的玩具或者是素材。

圖3）奧利在用繩子穿洞

圖4）查理在用撿的樹枝做鳥巢

圖5）奧利和查理喜愛的戶外攀爬設施

鍛煉孩子的精細運動以及手眼協調能力，就要給孩子提供多樣的手部運動玩具，例如圖3用繩子穿洞。手工也是非常好的方法，但是手工并不是我們所認為的隻用紙或者是膠水，而是運用豐富的媒介物，越豐富，孩子就體驗學習的更多，例如圖4孩子用樹棍做鳥巢。身體的大運動則有賴于器械的多樣化，孩子在攀爬與運動中掌握身體協調能力，平衡能力，空間判斷能力等。

實例3:不要錯以為英國的孩子學齡前不學識字，寫字和數學，其實他們不但學習這些，而且是根據年齡段系統地學習，方法則還是通過“play”。

圖6）奧利用掃帚沾水寫字

圖7）奧利和查理與爸爸媽媽在地上畫畫

根據英國早期教育EYFS，孩子在40-60個月期間會逐漸從塗鴉發展到有目的的塗寫，例如會寫簡單的字母，會畫簡單的圖形。我家雙胞胎奧利和查理一向是非常好動的孩子，不要說讓他們坐下來寫畫，根本就别想坐下來。相信很多有男孩的家長也會有同樣的體會。對此幼兒園老師解釋道：3－5歲的男孩有用不盡的能量，好動是正常的，所以如果要他們練習寫畫，就要想辦法“體力化”，例如圖6用掃帚沾上水在地上寫，或者（圖7）把一張很大的紙鋪在地上，讓孩子在地上寫畫，這樣他們的身體會有較大運動，家長與孩子一起畫畫，孩子就有一起參與的感覺，他不會感覺到被教的壓力，很放松地練習用塗寫表達自己的想法。其實孩子能夠寫字所需的另一個技能是手指的精細運動，如果孩子這方面沒有練習好，可以通過穿珠子，搭樂高等玩具練習。每個孩子的發展速度不一樣，有些孩子寫字快，但是他們的思維表現力發展未必快，所以老師和家長應該因勢利導。盲目的通過單一的練習，例如不斷強迫孩子練習寫字，如果他不願意或者手指精細運動沒有發展好，寫字不但變成苦差事，更嚴重的是孩子本有的形象思維表達能力也會受到阻礙。

圖8）查理在玩兒數學玩具

圖9）用香蕉片拼字母，學數數

有一些專門的數學類玩具例如圖7，孩子把圓圈的數量與數字對應，學習數字與實物的關系。日常生活讓孩子練習數數的方法也無處不在，例如我會把香蕉切成片，拼成字母讓奧利和查理認，然後再讓他們數有多少片，慢慢的，我就把切好的香蕉片給孩子，讓他們自己組合字母或者數字，這樣又練習了思維表達。奧利和查理總是對自己的“作品”感到很大的成就感。

實例4: 不要認為中國的教育更重視知識的學習，EYFS中有一項是關于孩子對于世界的認知，包括人文與環境，所以孩子們在學齡前會學到很多的知識，但是方法孩子通過play與實踐。

圖10）奧利正在思考該把手中的垃圾扔到哪個垃圾箱内

圖11）查理正在觀察昆蟲

圖12）奧利正在尋找與圖中相應的樹葉

就學習知識來說，例如學習自然知識，如果隻有書本，那就隻能夠死背硬記，考完試全部還給書本。如果直接來到自然中作遊戲，3歲的孩子都會記憶深刻。例如（圖10）孩子學習垃圾分類，要把相應的垃圾扔到普通垃圾，可回收垃圾及堆肥垃圾洞洞裡；（圖11）孩子學習昆蟲的生長環境，那就要到灌木叢中，長草中自己尋找，看到了不就知道了，而且找東西，挖洞洞可是小朋友最喜歡和擅長的，當然老師給了工具，要求孩子不要傷害昆蟲；（圖12）小朋友學習植物，老師就給了一個清單，裡面包含各種各樣的葉子，小朋友就到自然中去尋找吧！每次奧利和查理撿到樹葉都要我帶回家。看到的，摸到的，有珍藏的想忘了都不容易。

3.

除了官方早期教育機構，英國的孩子在旅行中是怎樣通過play來學習的

其實EYFS是一個強大的系統，英國的兒童娛樂以及親子旅行都遵循着它的章程，孩子們在旅行中總會遇到一些小活動，不但讓孩子玩兒的盡興，增加參與度，其宗旨則是在不斷學習。

旅行中的遊戲不但讓孩子覺得趣味十足，還學習了詞彙練習了讀寫！

（圖13）

（圖14）

（圖15）

（圖16）

有一年萬聖節的時候我們組織了一次大家庭的旅行，其中有一個小火車之旅。剛上車孩子們就接受了任務，拿到一張清單。說是有兩個巫婆，一個是好的，一個是壞的。好巫婆經常喂養各種動物，壞巫婆很自私，于是她下了咒語把好巫婆給凍住了。隻有找到清單上一系列的實物，咒語才會被解除。這一系列的東西都是關于萬聖節傳說的，孩子們在火車之旅中要不斷觀察窗外，發現清單中的實物就要标注一下，同時孩子要求把沿途中看到的字母也寫下來。清單中有：“蝙蝠，眼球，蜘蛛網，骷髅，老鼠，南瓜，龍血，蛇，妖精的鼻涕，有毒的蟾蜍”。好吧，我還是查了字典才弄清楚這一系列的東西是什麼，就算也跟着學習英文單詞吧！一年級的小堂哥（6歲）當然要沖在前面帶領弟弟妹妹們完成任務。他認真地觀察着，并不停地做着筆記，4歲的奧利和查理及小堂妹也觀察着，還不時地為找到清單中的實物而歡呼！堂哥在這個過程練習了讀寫，小一點的孩子學習了關于萬聖節新的詞彙。當然，孩子的注意力及觀察力也得到鍛煉，更重要的是這一旅程大家都是興緻勃勃，孩子們也不會因為無聊而變得非常淘氣。

結束語：漫無目的的“玩兒”與英國孩子的“play”還是區别很大的。人生早年階段0-5歲是孩子成長的重要階段，真正的不讓孩子輸在起跑線上不是違反成長規律的擠壓逼迫式學習，而是通過讓孩子“play”發展與學習知識，技能以及情感能力。對于“play”的設計則需要老師，家長以及看護者精心的努力。

－THE END－

參考：

英國早期教育EYFS

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