說課視頻 　

　 說課稿 　

一、說聯系

《有多重》是北師大版小學數學三年級下冊第四單元《千克、克、噸》第一課時的内容，屬于“數與代數”領域，是一節量的教學課。

學生此前已學習過人民币、長度、時間等計量單位，且已在日常生活中接觸過有關物體的輕重，但沒有形成系統的質量概念。因此，建立“千克”和“克”的質量概念，為認識噸以及日後解決有關質量問題奠定了基礎。

二、說目标

基于對2022課标的研讀和目标定位的可觀察、可操作、可檢測性，我拟定了以下教學目标：

1．結合具體情境，認識質量單位“千克”和“克”，了解1千克和1克的實際質量，知道“1千克＝1000克”，能進行簡單的換算。

2．在估一估、掂一掂、稱一稱等活動中，感受1千克和1克的實際質量，培養抽象能力。

3．通過多樣的感知活動，認識質量單位，嘗試應用數學知識解決問題，形成量感，發展學生的應用意識。

三、說學情

根據皮亞傑的認知發展理論，三年級學生處于具體運算階段，抽象思維能力較為欠缺，對概念的理解也有所差異。

因此我通過訪談等對學生進行課前調查，了解學生對質量的認知情況。

1．共性學情：大部分學生能直觀比較兩個物體的輕重，且知道用秤稱量物體的質量。

2．個性學情：大部分學生不會讀秤，且在判斷物體輕重時會受物體的大小、形狀、數量等因素的影響，對于1千克和1克的概念也是模糊的。

因此，對于質量單位“千克”和“克”的具體認知及它們之間的關系，是學生的真實起點和困難之處。

四、說重難點

教學重點: 了解“1千克”和“1克”的實際質量，掌握“1千克＝1000克”，初步建立“千克”、“克”的質量概念。

教學難點：建立1克實際質量的概念，靈活運用質量單位“千克”和“克”，能針對真實情境選擇合适的質量單位。

【确定依據】一是學生的心理發展與認知情況；二是知識的結構。

五、說教材處理

學生第一次接觸質量單位“千克”和“克”，且質量單位不像長度單位，無法通過觀察來獲得量感上的體驗，結合教材的編排，我進行了如下處理：

1．前置性作業：周末陪家人購物，初步建立質量的概念。

2．多元活動，獲得更深層次的量感體驗。

（1）“估、稱、掂、找”的活動

（2）“小手當天平”遊戲

（3）“量感小達人”比拼

（4）觀賞視頻，了解度量衡的故事

【處理依據】量感是關于量的一種直覺，它既有感知的成分，又有思維的成分。

六、說教學過程

基于上述研究，本課教學結構如下：

在雙減政策下，利用課堂時間提質提優尤為重要。為了完成本課的教學目标，我通過“重體驗”“重估測”“重思考”這“三重”發展學生的量感，并設計了“課前感受，前置學習”、“課中探究，豐富量感”、“構建概念，内化量感”、“觀賞視頻，知史明理”、“課堂小結，鞏固升華”這五個環節。

環節一：課前感受，前置學習

布置前置性作業：周末陪家人購物，觀察所買物體的質量。通過課前感受，學生已經初步建立了質量的概念，至少用心的學生已經知道1公斤蘋果大約有幾個了，也不會說出一個蘋果重一噸這樣的話了。通過交流分享，自然而然地引出質量單位“千克”和“克”，開門見山點出本節課的學習内容。

【設計意圖】2022年版課标指出：學生的學習應是一個主動的過程，自主探索是學習數學的重要方式。

環節二：課中探究，豐富量感

蘇霍姆林斯基說：“當學知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”因此，我鼓勵學生小組合作，通過“估一估，稱一稱，掂一掂，找一找”的活動，讓學生反複去體驗、感覺，逐步建立千克與克的質量概念，突出重點，突破難點：

·活動一：認識“1千克”

在探究“1千克”有多重這一活動中，我是這樣設計的：

（一）估一估：同學們，通過周末購物，你們知道1千克有多重嗎？今天我也帶來了一些蘋果，你們能估一估“幾個蘋果約重1千克”嗎？

（二）稱一稱：驗證估測結果，發現原來4個蘋果的質量約重1千克。

（三）掂一掂：組内成員輪流掂一掂1千克的蘋果有多重。

（四）找一找：

1．找一找：為了豐富學生對1千克質量的感受，我還設計了找一找的活動，利用掂的感覺找一找身邊還有哪些物品約重1千克。

2．完成認識1千克記錄表。

3．觀察比較

學生可能會發現：4個筆盒約重1千克，5本課本約重1千克，8個水杯約重1千克……通過分享，感受數學與生活的密切聯系。

發現：物品不同，數量不同，質量可能相同。

【設計意圖】心理學家皮亞傑認為：“活動是數學的基礎，智慧從動作開始。”量感的建立，必須在反複的操作體驗活動中形成表象，因此，本活動通過多重的估、稱、掂、找等活動中初步建立“1千克”的質量概念。

·活動二：認識“1克”

在“1克”有多重這一活動中，我是這樣設計的：

1．“小手當天平”遊戲

把1顆黃豆放在盤秤上，盤秤的指針絲毫未動，引導學生說出黃豆太輕，應該換天平來稱較輕物品。并請學生兩手平舉當天平，左手握1克砝碼，右手抓黃豆，用心感受抓幾顆黃豆時天平會平衡，利用天平驗證幾顆黃豆約重1克，從而建立克的質量概念。

2．類比經驗，感受1克

根據“千克”的探究經驗，學生可以分小組通過“估、稱、掂、找”等實踐活動，自主探究1克，發現1個2分硬币約重1克，3個回形針約重1克。

【設計意圖】該遊戲不光加深了學生對克的認識，也很好地培養了學生的估測意識，當謎底揭曉的那一刻，估對的學生很興奮，同時也引起了學生對估測的濃厚興趣。

環節三：建立概念，内化量感

1．實踐操作，理論升華

通過多重的體驗活動認識“千克”與“克”，引導發現：計量較重的物體用千克作單位，計量較輕的物體用克作單位。

【設計意圖】學生通過實踐後再思考，得到的結論很快内化成自己的知識，量感進一步升華。

2．小組探究，内化知識

對認識“千克”與“克”之間的進率認識，我讓學生在小組自主探究千克、克之間的進率關系，體現課标中以學生為主體的理念,同時加深學生對這兩個質量單位間進率的理解與認識。

（1）思考：千克與克之間的關系?

（2）探究：小組合作探究千克與克的進率。

（3）學生可能會發現:

預設1：每袋鹽500g,兩袋鹽是1000g,放在盤秤上稱一稱也是1kg 因此1千克=1000克。

預設2：看一桶油注明為1000g，稱一稱正好是1kg，因此1千克=1000克。

預設3：之前學過1千米＝1000米，因此1千克＝1000克。

這樣，簡單、明了地揭示了千克與克的内在關系。

【設計意圖】2022年版課标“會用數學的語言表達現實世界”提出：欣賞數學語言的簡潔與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣。學生在思考中體會到質量單位的使用範圍，并自然地形成了質量單位之間的進率。這既是對新知的内化，也是對後續内容的提前感悟。

3．知識運用，深化感知

（1）播放視頻，介紹生活中的徒手稱重高手。

（2）“量感小達人”比拼：小組内利用掂的感覺去估物品質量并稱重驗證，選出組内的“量感小達人”。

【設計意圖】教學應體現“數學源于生活，又歸于生活”的理念。因此，本環節通過小組探究、量感小達人比拼的方式逐步提高學生的應用意識，進一步提升學生的量感。

環節四：觀賞視頻，知史明理

在多重的感知活動後，學生對“千克”和“克”的質量單位已有直接感覺，對此，本環節我将以成語“半斤八兩”引起學生的好奇，并播放視頻，了解度量衡的曆史與發展，進一步加深對度量單位意義的理解，豐富并發展量感。

【設計意圖】2022年版課标指出：認識質量單位，嘗試應用數學和其他學科知識與方法解決問題，積累數學活動經驗，形成量感和應用意識。

環節五：課堂小結，鞏固升華

1．提出問題：

①對于本節課的内容，你還有什麼問題想問嗎？

②今天的學習，你有哪些收獲？

2．教學梳理，課堂總結

七、說練習處理

在“雙減”政策的前提下，優化練習設計已成為課堂教學中思考的一個重要方面。因此，我安排了基礎、提升、拓展的分層練習，力求達到“有序”、“多樣”、“有度”的目的，使不同層次的學生都能在原有基礎上進一步提升。

1．基礎練習

（1）填一填。

（2）在（　　）裡填上合适的單位。

（3）填一填。

3千克＝（　　）克

4000克＝（　　）千克

8000克＝（　　）千克

2．提升練習

（1）1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個重些？說說你是怎麼想的？

（2）看一看，猜一猜。

3．拓展作業：設計“數學寫話”學科融合作業，表達他們對探究過程的感受與體會，并把學生的作品進行集中展覽，逐步發展學生的量感。

【設計意圖】量感是難以用語言表述的，當學生想要描述一些物體的質量時，就需要在腦海中找到其參照物。所以，學生在完成數學寫話這一學科融合作業的過程可以幫助學生梳理、表達他們對質量的感受和體驗，在不知不覺中發展了量感，感受到數學的應用價值，提升學習數學的興趣。

八、說教學評價

2022年版課标指出：采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵自我監控學習的過程和結果。因此，我通過師評、自評和互評三種評價方式達到激勵學生的目的。

（一）師評：注重語言的藝術，通過“我很欣賞你的想法”、“你的點評讓老師眼前一亮”等評價語激勵學生。

（二）互評：課後采取小組合作學習評價表實現學生自評與互評。

評價表

（三）自評：寫一寫自己在本節課學習中的進步與不足。

量感的形成是一個漫長的過程，但也是一個有意義的過程。我們利用好“重體驗”“重估測”“重思考”這“三重”，層層遞進，螺旋上升，發展學生的量感，讓學生發現、感受到數學的美，被數學本身的魅力所吸引，這才是學好數學的滄桑正道！

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