來源：【現代教育報】

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話題

近日，網爆上海交大多名學生遭集體退學，引發網友熱議。退學原因是：成績太差。這些在校生平均成績均低于1.7分，一個都沒有達到及格線，甚至還有一個是零分。有網友覺得這很諷刺，能考上上交大的學生都是學霸，學霸被退學的原因居然是成績太差。

據一項調查統計指出，被調查的幾千名學生中有82%的大學生會将閑暇時光獻給網絡休閑。手機電腦等網絡産品占據了大學生絕大部分的空餘時間。

各個學校不乏被退學的學生。努力學習考上大學之後卻無心學習，從曾經的學霸變成“學渣”，令人惋惜。造成這種現象的原因有哪些？對中小學生的培養有何借鑒和警示？

分析

培養内驅力是根本

陳雪芬

北京市第十九中學黨委副書記、心理老師

看到過這樣一句話：“30年前，人們認為流行音樂會毀掉下一代；20年前，人們認為電視節目會毀掉下一代；10年前，人們認為互聯網會毀掉下一代；而現在，人們認為以手機為代表的電子産品會毀掉下一代。人類發展的曆史證明，沒有任何力量能毀掉下一代，除了上一代。”

在移動互聯網如此發達的今天，電子産品給我們的學習和生活帶來了極大便利。技術無罪，網絡産品也不是原罪，學霸淪為“學渣”，真正毀掉孩子的不是手機和電腦，而是沒有培養出孩子的内驅力。一個沒有内驅力的人，無論在哪一個階段，最終都會被社會淘汰。

被退學的學生大多是為了完成父母的願望和老師的期待考上的大學，十年寒窗苦讀考上名校，說明學習能力和吃苦精神是在線的。然而上了大學，沒有老師和家長在後面追着學習，如果沒有内驅力去學習鑽研，隻想把十幾年壓抑的玩樂欲望釋放出來無法自拔，被大學淘汰是早晚的事。當孩子在中學階段沒有學習的動力，沒找到奮鬥的方向和熱愛的事業，家長和老師逼着孩子往前走，就等于拉長了孩子成長的時間。哪怕在高中階段被硬拽着拉進了名校，但是早晚有一天他們還是要回來補上自己的人生課程。

名校退學事件給中小學教育和家庭教育敲響了警鐘，除了關注孩子的學習成績，我們更應該關注孩子學習的内驅力。

構成内驅力的品質有很多，但我個人認為最重要的有以下三點：一是清晰的自我意識，就是一個人的主體性，内在有一個相對穩定、清晰的自我，知道自己是誰，想要什麼。二是有自己的興趣和熱愛，就是找到自己擅長且喜歡的事，在探索和鑽研中獲得了很多樂趣。同樣是學習，是熱愛還是任務，是享受還是忍受，取決于人的動力來自内心還是外界。三是能夠專注高效做事，這是内驅力在行動中實現了自我強化——在一段時間内高效專注做一件事。當一個人有了清晰的主體意識，找到自己熱愛的專業領域，不斷享受心流時刻，想不優秀都很難，他的人生也會有自己的精彩，也會享受其中。

支招

家長學會放手 培養孩子自律能力

段鑫星

中國礦業大學公共管理學院教授，博士生導師

2020年爆發的疫情，使高校網課成為一種常态，随着疫情管控常态化，那些在疫情中自我管理能力弱的學生表現出渙散的狀态。

高中的學霸為何成為大學的學渣？一方面是從“學會”到“會學”，沒有完成自主轉變。相比高中的學業，大學的學業要更加繁重，在缺乏高中班主任催促釋放自我的環境中，很多大學生放松要求，松懈學習，指望考試前兩周突擊獲得及格往往不能奏效。他們缺乏時間上的自我管理、學習上的自主性等，一旦沉迷于遊戲等很容易自我放任，在逐漸加大的學業壓力中難以應對。另一方面，很多學霸有着一顆驕傲的心，不能接受挂科等學業挫敗感，往往會出現一洩千裡、自我放任的狀态。

這種現象對中小學生的培養有什麼借鑒？

家長要學會放手與後撤，将學生的責任慢慢交給孩子，将孩子從過度保護、過度期待、過度溺愛、過度關注中适度解放。

從重視學生成績到重視孩子全面發展。比如生活的獨立性，學習的自主性、日常的自律，包括一些社會行為的培養，讓孩子能夠在學習之外有着豐富的體驗與對生活的樂趣。如果孩子所有的自信都建立在學業之上，學業一旦出現問題，會出現整個人坍塌的狀況。

重視學生内在學習動機的培養。如何激發學生内在的學習興趣，從“要我學”到“我要學”？讓孩子不僅在學習中體驗成就感，還要體驗挫折感與穿越學習的重重障礙抵達目标的幸福感，這樣經曆了自我探索的動機才是更加長久的。

支招

讓孩子擁有可持續發展的能力

殷飛

南京師範大學心理學院副教授

無論是學霸還是學渣，都是從學習結果進行的判斷，而我們很少分析學霸是如何成為學渣的，顯現的學霸背後蘊藏着什麼樣的學習和成長危機。

什麼曾經的學霸不能持續發展了呢？這就需要分析曾經的學霸成長背後可能隐藏的學習問題。

影響學生學業水平的因素可以粗略分為智力因素和非智力因素。智力因素主要指影響學生學習效率的觀察、認知、記憶、思維等能力，這些能力受先天因素制約較大，通過後天教育有一定的改變和提升，但幅度有限；非智力因素主要包括影響學習效率的學習動機、學習習慣、專注力、學習方法以及理想信念等，它們的水平高低影響着智力潛能的發揮程度。

基礎教育階段的學霸其基礎的智力因素一般較好，而導緻進入大學成為學渣的主要原因是沒能在非智力因素上有意識打好基礎。不少學生在中小學嚴格的管理下，在家長和教師“保姆”加“看守”的高度監管下，保持着較高的考試成績；但是其自主學習能力、學習習慣與學習動機與信念均較為薄弱。一旦離開了保姆級的基礎教育進入相對自由開放的高等教育階段，他們的學習自我導向能力和自我管理能力均無法支撐起自主學習的需要，從而出現學習動機下降，學習過程散漫，學習結果潰敗的現象。

因此，基礎教育階段學校和家庭在推動學生獲得好的考試成績的同時，要有意識指導學生學會學習，學會自控，學會自我調節；扭轉粗放簡單的學習管理模式，樹立正确的學習動機和高遠的學習價值觀；指導學生學會制定學習計劃，在集中管理與自由自主的動态平衡中逐步提升學生自控與自我管理的能力，為進入高等教育的可持續發展奠定基礎。

同時，高等教育階段，學校也應該根據當前基礎教育的實際和學生們自主學習的現狀進行有效的學習管理與指導，幫助部分還沒有建立起牢固的自主學習能力的大學新生進行有效銜接，促進他們進行學習曆史的反思和客觀自我分析；并通過科學的學業過程管理，組建學習小組，匹配學業導師等方式扶持他們更好地适應大學的自主學習要求。

支招

引導孩子掌控網絡和生活

鮑鐵燕

北京教育學院附屬大興實驗小學校長

網絡既可以幫孩子們打開一扇通往世界的窗，但同時也帶來了很多危機。不僅僅是大學生将大部分課餘時間用于網絡休閑，很多中小學生也是手機不離手，嚴重影響了學習和生活。

手機使用，其實是培養孩子自我管理重要的途徑。随着年齡增長，要讓孩子認識到手機給自身成長帶來的利與弊，因此就要引導孩子和手機有個小小的約定。

約定好手機等電子産品的使用時間，要形成一個規則，可以根據平時上學、周末、節假日等，确定不同的時長和時間段。這就需要科學的引導，比如：講清手機使用對視力、身體、學習生活以及睡眠的影響等，告訴孩子最佳使用手機的時長，培養孩子的自我約束能力。

信息時代，手機已經成為最普遍的工具，強硬地禁止孩子使用手機，隻能适得其反。各種軟件各種功能五花八門，既有利于孩子成長的一面，也有不利于孩子身心健康的一面。作為家長，這時要與孩子一起辨析手機不同功能的作用，幫助孩子提升辨别是非的能力。在手機使用上，孩子往往比家長更顯現出超強的使用能力，家長朋友們一定要多與孩子溝通，對孩子使用手機的内容做到知悉明了，以便更好地幫孩子作出分析。

同時，沉溺于手機的孩子可能是在現實中沒有找到歸屬感，家長要從小讓孩子多嘗試多體驗，培養孩子對事物的興趣和熱愛。

有些父母和老師價值觀比較單一，總覺得孩子隻有學習好才是正事，頂多發展幾個主流的興趣愛好，而其他的愛好都是無用的，在浪費時間。無形中就壓抑了孩子的很多興趣愛好的萌芽。家長如果能幫助孩子發現孩子的優勢和興趣，幫助孩子探索生命的意義，就能激發孩子生命的活力，會讓他生出源源不斷的内在動力，專注内心，不斷超越自我。在為自己設定目标為自己負責的過程中，他們會找到生命的目标和意義，不會去荒廢時光，會在付出和貢獻中獲得成就感和幸福感。

策劃：王小艾

編輯：郝彬

美編：劉志軍

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱 鮑丹禾

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