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“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”清代詩人袁枚這首孤獨了二百餘年的小詩，在文化節目《經典詠流傳》的舞台，被鄉村教師梁俊和山裡娃小梁“喚醒”。“歌以詠志”，讓億萬觀衆為之動容的不僅是“天然去雕飾”的童聲和讓詩回到歌唱源頭的創意，更是鄉村教師與貧困兒童對未來的渴望。

“因為要讓我們像牡丹一樣，勇敢地開放”，小梁道出了老師的良苦用心。苔藓雖生長于陰暗潮濕的角落，但它沒小看自己，照樣開出與衆不同的花。正如身處烏蒙山區的留守兒童，雖沒有優渥的生活，但在“詩教”、“樂教”的滋養中，開始擺脫自卑與懵懂，定位人生的坐标。雖說“向陽花木早逢春”，但成長不是任何人的專利，每個人都有屬于自己的青春，每個人都應有機會把自己最美的瞬間綻放給世界。

反過來說，青春隻能“自來”，也是一種無奈。如果陽光照遍每一個角落，米粒之花有望開成牡丹，星星點點或将繁花似錦。梁俊讓孩子們了解外面的世界，同時尋覓古聖先賢“先得吾心之所同然”的内心價值，因為“讀古詩，是為了更好地做一個現代人”。而同樣備受愛戴的鄉村教師羅忠花，和未婚夫一起帶着學生拍婚紗照，因為“人生的重要時刻要有孩子們在”。他們是老師，很多時候也是家長和朋友；他們是講述者，更要學會傾聽與陪伴。正如歌裡唱的那樣，“風一來，花自然就會盛開”，鄉村教師的守望，讓孩子的未來含苞待放。可孩子的成長，又何嘗沒有改變他們的人生折痕？

農村教育是中國教育最薄弱的環節。用心傳遞溫暖，遠勝于“賣慘”博取關注。一些地方利用公衆的同情心，以底子薄、票子少為“賣點”尋求外界捐助，但“千金之手不如一技在身”，“造血”扶智比“輸血”扶貧更為重要。另一方面，深耕鄉村教育，不等于短期“支教熱潮”。少數志願者蜻蜓點水、不成體系的“支教”，讓“講台”成為“秀場”，有的甚至以社會實踐為名遊山玩水，給孩子帶來的打擾遠多于啟迪。

但個體的燭光難以點亮所有孩子的未來，隻有各方參與，才能彙聚農村教育發展的暖流。2017年，“合力監護、相伴成長”關愛保護行動幫助76萬名留守兒童落實監護措施，讓家庭不再在孩子的成長中“缺席”。全面改善貧困地區辦學條件等有力措施，覆蓋全國2600多個縣；培養小學全科教師、改善教師待遇等制度探索，使鄉村教師“下得去、留得住、教得好”的局面基本形成。而面對面網絡助學平台、互聯網 教育精準扶貧等項目實現優質課程線上共享，展現了企業的社會責任。愛心午餐、一元計劃等公益活動，則顯示出全社會參與的磅礴力量……關愛貧困兒童不是一時一地的局部任務，隻有立足“打赢脫貧攻堅戰”這一總目标，才能找到教育扶貧這一系統性難題的最優解。

在中國古詩詞的意象中，苔藓或作為孤寂的旁觀者，看閨怨之苦、觀曆史滄桑，如“玄鬓無複根，枯髅依青苔”；或作為環境清幽的襯托和超然物外的象征，如“返景入深林，複照青苔上”。而關注苔花頑強生長、改變命運的一面，自是獨出心裁。事實上，袁枚還有一首詠苔五絕，“各有心情在，随渠愛暖涼。青苔問紅葉，何物是斜陽？”從另一側面悲憫青苔未見斜陽之美，責怪“暖涼”資源分配不均。換句話說，隻有“斜陽照萬物”，才能讓青春不必為“自來”而嗟歎；隻有實現教育公平，才能“讓每個孩子都有人生出彩的機會”。

這正是：白日不到處，苔花默默開。唯其照萬物，青春闊步來。

（文 | 石羚）

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