常見教學模式?多年以來，關于教學模式的争論屢見報端那麼，教學模式與教學藝術孰優孰劣？今天依然是一個仁者見仁、智者見智的問題如果放在複雜性理論框架中回答，結果一定是二者不分伯仲，都有其獨特的存在價值正像科學與藝術在山麓分手，最終在山頂會合一樣，教學建模與教學藝術不是互斥的，建構教學模式是走向教學藝術的奠基石，今天小編就來說說關于常見教學模式?下面更多詳細答案一起來看看吧!

常見教學模式

多年以來，關于教學模式的争論屢見報端。那麼，教學模式與教學藝術孰優孰劣？今天依然是一個仁者見仁、智者見智的問題。如果放在複雜性理論框架中回答，結果一定是二者不分伯仲，都有其獨特的存在價值。正像科學與藝術在山麓分手，最終在山頂會合一樣，教學建模與教學藝術不是互斥的，建構教學模式是走向教學藝術的奠基石。

如果梳理課改20餘年那些促進教學改革的關鍵詞，“建模”一詞一定是繞不過去的。課改實踐中，教學流程需要建模，合作學習需要建模，課堂評價需要建模，教材内容解讀也需要建模。建模是一個系統，既有“教什麼”的建模，也有“怎麼教”的建模；既需要通用教學程序的建模，也需要不同學科的個性建模。

人們處在不同的改革階段，對模式價值的認識也往往不同。早在10多年前，就有人力挺模式，也有人反對模式，但是課改人必須理性認識模式的價值。對教學模式的研究是解放教學生産力的重要途徑。教學建模是認識教學複雜性的通道。建模就是把複雜的工作科學化、簡單化的過程。教學建模看似是一種對教學的簡化，但其實質是建立在對教學的深度理解和對具體學情深刻把握基礎之上的。模式不是我們理解教學的終點，恰恰相反，它是我們審視教學複雜性的一個關鍵起點。

有人說，模式的價值就在于讓80%的人在80%的情況下做到80分。其實，大凡那些優秀的教師通常是善于建模的人。一旦将日複一日、月複一月、年複一年的工作建立起一種相對科學的模式，就意味着效率的提高，意味着生産力的提升。

按照皮亞傑的發生認識論來解釋，科學認識是建構的産物。建構構成結構，結構對認識起着中介作用。結構不斷地建構，從比較簡單的結構到更為複雜的結構，其建構過程則依賴于主體的不斷活動。

對青年教師而言，他們更需要樹立建模意識，要善于借鑒模型、建立模型、解釋模型、使用模型，做優秀模型的收集者。青年教師通常處于教學的學習期和摸索期。有人給出的建議是，學習一個新經驗，初期可以通過臨摹“僵化地學”，然後再根據具體情況“優化地改”，即先建構相同，再生長不同。但是現實中，總會有一些教師為提高課堂效益，在“照搬”教學模式過程中出現水土不服的現象。這告訴我們，模式不是萬能的，模式背後的真相是“适合的才是最好的”。也告訴我們，照搬的背後可能是因為對模式的認識還不夠。

沒有一成不變的改革，改革都是不斷糾偏的結果，建模也一樣，建立模式但不能止于模式。有人說，今天已經進入了“經驗的黃昏時代”，經驗在成就你的同時也可能在束縛着你。所以，一切都在不斷叠代升級當中，不斷叠代才有未來，才有更多可能。

今天來看，不同模式之間早已開始相互滲透。與“師讓學·讀思達”高質量課堂教學模式一樣，我所了解的上海靜安區教育學院附屬學校校長張人利提出的後“茶館式”教學就是這樣不斷叠代的開放教學模式。這個曾榮獲首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎的成功經驗，在“讀讀、議議、練練、講講”模式基礎上，又植入了“書中學”“做中學”方式并舉策略，學生先學引導性策略，學生自己學最大化策略等八大策略，并引入信息技術，讓教學手段更加現代。張人利校長自己也說，後“茶館式”教學是站在他人肩膀上逐步發展起來的。

今天模式林立的課堂改革，一方面彰顯了課改的活躍與繁榮，另一方面也暴露了課改的浮躁與膚淺。但客觀地說，課改正在遭遇模式的天花闆。進入深水區的課改需要的是從0到1的模式創生，不是從1到N的低層次的模式複制。

《中國教師報》2022年07月13日第6版

作者：褚清源

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