關于“角的度量”的一些思考
“角的度量”這節課是蘇教版小學四年級上冊第八單元的第二課時，隸屬核心素養下，空間圖形與量感的再發展。縱觀趙老師整節課的教學設計，不僅讓學生獲得了有關圖形的知識，更重要的是注重發展學生的空間觀念，是通過一些操作作圖發展學生的空間觀念，通過大量的實踐認知積累成量感，從而形成知識技能。接下來我重點分享一下我對趙老師教學環節的理解：趙老師備課可以說是細緻入微，整節課圍繞讓學生操作，探索認識量角器和明晰角的計量單位展開，以會看量角器，能正确度量角的度數為目的，點化中使學生懂得角的大小與角的兩邊畫的長短無關，而與角的兩邊叉開的程度大小有關這一主題。環環相扣。
接下來，我從那些教學過程中，把自己認為可圈可點的地細節之處彰顯的亮點說一說：3.導課環節：用三角尺上的第一個環節，用三角尺上的指定腳兒去度量一個固定腳啊，引出統一嗯，統一度量工具的必要性，如果再追加一句，到底大多少啊？這一認知沖突，導課會更加有效。4.一大亮點：就是老師在認識量角器的一度角的時候，舉例說明針尖兒、刀刃啊很形象，對于四年級的學生來說，抽象思維雖然有所發展，但還是以形象思維為主，百聞不如一見，這樣一個形象的思維有助于孩子理解一度角，想必學生對這一新知的認識也會更加印象深刻。
5.易錯點的難點突破上：對于給定角讀取60度還是120度？這兩個角的。建議是學生先觀察内心有個估算意識，可以讓學生對于90度角兒有個比較，先觀察角屬于哪一類，角是銳角還是直角和鈍角兒，讓做一個心中初步的估算，這樣就會有效避免看錯看錯圈兒，看錯讀錯數這一障礙。6.體現數學的應用價值上：如果在這節課的末尾來個數學欣賞具體内容比如：滑梯地面所形成的角，考慮到腳的安全性啊，座椅的靠背與水平面形成的夾角，是考慮到它的舒适度等等。我們的數學來源于數學生活又高于生活，這樣或許學生學習起來就更加的具有主人公意識了。
7.數學文化的滲透針對一度角的數學文化認識上:滲透大小是相對的這一辯證思維，一度角雖然很小，但放到我們的地球的經緯度大會上如果差了一度，就差好幾百千米啊，就是一個相當大的距離，正如我們語文上有個歇後語：“差之毫厘，謬以千裡。”
這樣文化的滲透是不是使我們的數學課堂就更加的有靈魂了是不是？8.學生是第一次觸碰量角器，内心很新奇也很期待，當然老師在規範性操作流程上再細化一些，慢慢來會更好。
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