關于“角的度量”的一些思考
“角的度量”這節課是蘇教版小學四年級上冊第八單元的第二課時,隸屬核心素養下,空間圖形與量感的再發展。縱觀趙老師整節課的教學設計,不僅讓學生獲得了有關圖形的知識,更重要的是注重發展學生的空間觀念,是通過一些操作作圖發展學生的空間觀念,通過大量的實踐認知積累成量感,從而形成知識技能。接下來我重點分享一下我對趙老師教學環節的理解:趙老師備課可以說是細緻入微,整節課圍繞讓學生操作,探索認識量角器和明晰角的計量單位展開,以會看量角器,能正确度量角的度數為目的,點化中使學生懂得角的大小與角的兩邊畫的長短無關,而與角的兩邊叉開的程度大小有關這一主題。環環相扣。
接下來,我從那些教學過程中,把自己認為可圈可點的地細節之處彰顯的亮點說一說:3.導課環節:用三角尺上的第一個環節,用三角尺上的指定腳兒去度量一個固定腳啊,引出統一嗯,統一度量工具的必要性,如果再追加一句,到底大多少啊?這一認知沖突,導課會更加有效。4.一大亮點:就是老師在認識量角器的一度角的時候,舉例說明針尖兒、刀刃啊很形象,對于四年級的學生來說,抽象思維雖然有所發展,但還是以形象思維為主,百聞不如一見,這樣一個形象的思維有助于孩子理解一度角,想必學生對這一新知的認識也會更加印象深刻。
5.易錯點的難點突破上:對于給定角讀取60度還是120度?這兩個角的。建議是學生先觀察内心有個估算意識,可以讓學生對于90度角兒有個比較,先觀察角屬于哪一類,角是銳角還是直角和鈍角兒,讓做一個心中初步的估算,這樣就會有效避免看錯看錯圈兒,看錯讀錯數這一障礙。6.體現數學的應用價值上:如果在這節課的末尾來個數學欣賞具體内容比如:滑梯地面所形成的角,考慮到腳的安全性啊,座椅的靠背與水平面形成的夾角,是考慮到它的舒适度等等。我們的數學來源于數學生活又高于生活,這樣或許學生學習起來就更加的具有主人公意識了。
7.數學文化的滲透針對一度角的數學文化認識上:滲透大小是相對的這一辯證思維,一度角雖然很小,但放到我們的地球的經緯度大會上如果差了一度,就差好幾百千米啊,就是一個相當大的距離,正如我們語文上有個歇後語:“差之毫厘,謬以千裡。”
這樣文化的滲透是不是使我們的數學課堂就更加的有靈魂了是不是?8.學生是第一次觸碰量角器,内心很新奇也很期待,當然老師在規範性操作流程上再細化一些,慢慢來會更好。
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