自閉症兒童到底是什麼樣子的?切身體會，所以自閉症兒童和普通兒童之間的差異對我來說非常鮮明，今天小編就來說說關于自閉症兒童到底是什麼樣子的?下面更多詳細答案一起來看看吧!

自閉症兒童到底是什麼樣子的

切身體會，所以自閉症兒童和普通兒童之間的差異對我來說非常鮮明。

同時，我和數百個自閉症兒童以及家長接觸過。

我就以我的兒子和女兒為例，比較ASD和NT二者的一些具體不同。

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（哥哥）從幼兒園到四年級，兒子上了七年學，他不認識任何一個同學。

他記性好全班同學花名冊背得滾瓜爛熟，但依然沒用，他對人的臉和名字始終對不上号，也從不關心班上同學之間的事情。

（妹妹）才讀了一學期苗苗班的妹妹，班上小朋友的名字、偏好，她更關心誰和誰是好朋友，她會為自己的好朋友不和自己玩而與其它小朋友玩而噘起小嘴......我經常順道接送妹妹同班同學，她們聊天的世界，已經極其豐富。

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（哥哥）兒子從小對吃的欲望值極低，從喝奶開始我的母乳存了兩冰箱，全世界的奶粉換了個遍，再到加輔食時他對各種食物的無欲無求，到了幼兒園吃點心，有沒有他的份都無所謂......吃飯的本能還需要特别訓練，在孤獨症群體裡十分常見。

（妹妹）女兒從小好吃，别人吃東西她饞得流口水會盯着看，但沒得到允許不會伸手拿，如果别人給她，她會看媽媽或者外婆獲得許可才伸手......

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（哥哥）兒子從小備受寵愛，他有許多的新衣服和各式玩具，但是他幾乎都沒有感覺，從不為得到而高興，也不為失去而生氣，從不炫耀顯擺。即便後來通過訓練能力大大提升，我們還特地反複教炫耀，他也隻是發展出了在得到和失去之間有了一些情緒，炫耀依然沒有從由内而外發展出來。

（妹妹）妹妹會為得到心儀的衣服、玩具、書等興高采烈，不小心弄丢了喜歡的玩具會傷心大哭，再找到會為失而複得開心大笑，她喜愛物品的分享、炫耀得意根本不用訓練就發展得流暢豐富。她會因為興趣班小朋友交了家庭作業多得一個積分羨慕不以，回家叮囑并監督媽媽幫她拍舞蹈作業，就為了多一個積分。

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(哥哥) 在生兒子前，家裡養了一隻傲嬌的貓咪，貓咪的癖好是吃鮮蘑菇和蝦，隻要有這兩個食物，我們一喊：“咪咪，來”。它就喵喵來了，會在我們身上蹭來蹭去擡頭看着我們舔舌頭喵喵叫表達要吃的欲望。

我兒子三歲多的時候已經認識很多生活用品，記憶了很多詩詞兒歌，但是我們喊他名字，或者拿着他愛吃的東西喊他，或者邀請他玩遊戲，他卻無動于衷，有反應的次數極少。

相反，他耳朵異常敏銳，任何不起眼的空調轉動聲、電視聲、抽水馬桶聲，都能快速吸引他的關注。

（妹妹）而我的女兒，從六七個月開始，我一喊她名字，無論大名小名就會扭頭看我，一歲不到就會“哎”“嗯”應答，雖然會說的詞彙沒有同齡時的哥哥那麼多，但是她會借助眼神、表情、肢體動作和有限詞彙多回合表達她的想法。

他們根本不知道自己名字的語音和自己有關系，所以聽而不聞；他們不知道語言與對應的事物之間的聯系，所以錯誤配對關聯普遍存在；他們也不知道人與物的背後所屬關系，所以很難區分自己和别人的概念；他們對因果關系的理解在系統訓練的基礎上，仍浮于表象難達潛規則。自閉症的孩子，社會交往障礙的根本是他們對“關系”連接的缺失或者缺損。他們根本不關注人，内在與人互動交往的動機不足，哪怕是至親的父母。他們不僅對人關注不足，對環境關注也嚴重不足，特别是環境中的相互關聯。

比如小時候，兒子在自助餐廳，他在我取食物期間毫無顧忌地吃掉了隔壁餐桌的橙汁；甚至在火車上這種危險地方，隻要是他想喝或者想吃了，不管是誰的，看見了就拿起來吃了...... 去别人家做客，不論親疏都會毫無顧忌爬上沙發甚至人家卧室......

為此，這6年的時間裡我們一條一條規矩教，無數次演練，他終于習得辨别自己和别人的物品，習得簡單的邊界意識。每隔一段時間我還要創造條件幫他更鞏固練習。而在自閉症群體裡，終身沒法習得這種能力的人并不少見。

還是舉一些例子。

（哥哥）從兒子6個月起我就給他講故事，講了整整三年，他壓根兒聽不懂任何故事，也對故事絲毫沒有興趣。

我又花了整整三年時間教孩子從看自己照片到講故事，才教會他聽故事。到他三四年級的時候，他才因為理解了連續動詞，才能和妹妹一起看懂動畫片和一般電視劇，而此前他更偏愛沒有情節關聯隻是聲光節奏刺激的廣告和天氣預報。

（妹妹）一歲多時候的妹妹，就開始聽故事，她最享受的事情就是追着媽媽講故事，甚至哥哥講的故事她也喜歡聽，她把假扮故事裡角色作為樂趣。

四歲的女兒已經非常有偏好地安排自己看什麼動畫片、電視劇了，常被電視情節逗得哈哈大笑說“太搞笑了”，也會為情節波動而帶入情緒情感。而10歲的哥哥在很多關鍵情節上，我還要像上語言課一樣專門對情節進行講解、類比後他才能理解。

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（哥哥）兒子從小在學習顔色、數字、漢字、字母等靠記憶的知識上，顯得格外“早慧”。

但是他很難理解抽象詞彙，概念，連續動詞等。

所以他聽語言指令，聽句子提取信息，建立基本規則都需要我們反複拆解、搭建階梯、儲備前備技能、借助道具和場景等反複運用才能學會。

（妹妹）正讀苗苗班的女兒隻認識顔色形狀，不認識任何數字和文字，但是已經建立起了成熟穩定的口語體系，通過繪本、動畫片、故事和我平時教哥哥，她就自然理解内化了許多道理。

對于抽象詞彙的理解，她天然會内化遷移泛化運用，而我觀察許多普通兒童亦如此。

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（哥哥）“昨天、今天、明天”等幼兒園大班孩子能夠區分的概念，我花了一兩年的時間來教兒子。我的方法是長期拍攝兒子同一件快樂的事件（比如吃肯德基），去向他演繹“明天将要發生”，“今天正在發生”，以及變成“昨天已經發生”，兒子在感興趣事物的吸引、豐富經驗累積、可視化視覺提示下，長時間累積才内化了時間與時間對應的變化關系；

還有為了教“一會兒”這個概念，我還專門購買了看得見明顯色塊的視覺化鐘表演示。

（妹妹）妹妹自然而然理解了今天，把沒發生的事情和明天或者以後聯系起來，對她開心的事情充滿期待；對已經發生的事情歸于昨天，隻是她還不能精準把過去很久的事情和具體的昨天發生的事情進行區分，她按自己關心的優先順序排序已經發生的事情，最關心事情的發生在昨天......

對于很多抽象詞彙的理解也是在情境中自然習得，對于規則的理解隻要給予語言提示和正确示範就能學會，并能監督提醒時常管不住自己的哥哥。

l 自閉症孩子不理解抽象和多意性，需要可視化、可感知的具象支持。l 自閉症孩子的機械記憶好，但策略記憶差。能背很多詩詞歌賦，卻不能發展出來正常的語言。l 自閉症孩子動作直覺和具象思維特點發展出來後，抽象思維能力遲遲發展不出來或者發展不充分，而普通兒童到三年級左右已經發展出穩定的抽象思維能力。l 自閉症孩子對口語中聲音、語氣的輕重緩急代表的情緒和社交潛規則，同樣需要大量具體感知和專題教導才可能學會。l 自閉症孩子不懂口語的巨大微妙性，不明自什麼是諷刺、雙關、諺語、隐喻、提示、俚語、潛台詞、誇張、抽象，所有的這些點都需要通過大量具體經驗實例專門教導才可能學會。。漏一條就得補一條，許多内容需要創造大量情景運用了才能内化理解。l 普通兒童同樣遵循動作直覺思維、具象思維、抽象思維發展順序，但是普通兒童能在環境中自然而然融會貫通的語言含義，并根據獲得的概念靈活自如的泛化運用于其它場景中。而自閉症兒童得儲備很多前備技能專題教、反複教、生活中創造大量場景運用才理解。

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