“考試題目超綱”的說法，從本質上看就是個僞命題，這隻需搞清楚“考試題目超綱”說法的幾個來源和高考、中考試題的命題原則以及錄取分數線的劃定（由當地的錄取率和試題的難易程度決定）就完全能夠明白。

“試題超綱”來源之一：某些家長或學生在根本就不知道“綱”的具體内容的前提下，就隻憑主觀臆斷下結論或道聽途說、以訛傳訛地傳播。

不時看到或聽到有些家長、學生不動腦子毫無正确邏輯性地冒出類似“隻要考試題目不超大綱，隻要學校老師按教學大綱講授知識，校外輔導班就會自生自滅（或誰還會花高價去校外補課）”這麼一句話來，貌似“考試題超綱”是校外補課班産生的根本原因，同時也貌似學校老師大都不會按教學大綱授課而校外補課班老師都會，而且還貌似孩子隻要去校外補課班上了課，那些“超綱題目”就大都會迎刃而解似的。

可是，隻要你問這些家長或學生如下兩個問題，他們幾乎一下子就會成為啞巴，或者亂答一通。

第一個問題：你見過并仔細閱讀過所有考試學科的“（教學）大綱”嗎？肯定有許多人回答沒見過更沒認真閱讀過，或者回答“就是教材（課本）和學校發的練習冊呀”之類的，因為學校通常隻會為老師而不會為學生訂購《教學大綱》。

第二個問題：你既然沒見過更沒認真閱讀過“教學大綱”，那麼你是怎麼判斷出那些題目屬于“超綱”的呢？他們的答案多半是“聽某某說的”、“那些題太難了，某某學霸也做不來”、“老師從來沒有講到過它”等等。

這讓我回想起30多年前讀初二時的一次中期語文考試題，要求為否極泰來的“否”注拼音，全班60多人隻有語文科代表一人做對了（我班是從農村學生中拔尖組成的班級），當時班上多次考試穩居年級第一名的班長就斷言那道題“超綱了”，其他同學也就跟着嚷嚷“超綱了”為自己做錯了開脫，因為這個成語的确在當時的課本中還從未出現過，該老師也從未補充講到過。而語文科代表能夠答對絕非偶然，原因之一他是當時我班住校生中唯一擁有《現代漢語詞典》的同學（我不知2個作為學校教職工子女的走讀生是否也購買了該詞典）。這道題在當時“超綱”了嗎？應當沒有。我估計當時的初中語文“教學大綱”和中考“考試大綱”都應該有類似“識記三四千個常用漢字及其詞語（含成語）的讀音和含義”的要求吧。

其實，“考試題超綱”中的“綱”并非指“教學大綱”（2004年開始簡稱為《課程标程》），而是指“考試大綱”，正式名稱以前一直簡稱為《考試說明》，二者在目标要求上幾乎一緻，有些學科在知識點的内容上通常是《考試說明》略少于《教學大綱》。據說實行3 1 2新高考的省份已廢除了每年二三月份發布的《考試說明》，自2021年開始命題依據一律改為平時使用的《課程标準》。

“試題超綱”來源之二：校外補課機構教職員工的故意宣傳。

這個來源就不必展開或舉例說明了，天知地知、你知我知他也知其根本目的和動機是為了什麼。

“試題超綱”來源之三：想通過補課賺取外快的極少數公校或私校老師的宣傳和在命題時的故意操作，

這也就是傳說中的極少數“課堂上不講重點（通常并非真重點，因為真正的重要知識點經常會在最終的中考、高考試題中頻繁出現，幾乎沒有哪個在職老師願意昧着良心和背負毀了中等生、尖子生前程的罵名，而主要是那些真超綱題目如奧數題可能會用到的一些技能技巧等）課外補課才講”的個例。

這種個例要想得以順利實施，必須具備3個前提：一是相關老師有補課賺外快的私心；二是學校在人事安排時讓該教師隻上占有絕對優勢的尖子班（其它班級根本無法與之競争），或者該教師與其他同年級同學科教師已結成了“生死同盟”；三是該老師（或其“死黨”）有命制試題的權利。

這種情況不太好理解，所以這裡舉兩個實例予以說明（學校和老師就不必實名制）。

例1

2009年，那時我地的學校在職教師有償補課非常盛行。A校教高中英語的S君被學校安排上高一兩個特尖班的英語課，同時兼任年級英語備課組長，負責月考英語試題的命制、閱卷等工作。第一次月考後，兩個特尖班英語的平均分分别比普優班和普通班高出了10、20多分。不久，S君在自己上課的兩個班級開始“留一手”，公開對學生說：“這類語法很重要，下次月考一定要考，因為是由我出題。現在就講這麼多，要想詳細聽完整，就到我家來補課。”顯然，S君“留一手”的内容根本還算不上真正的“超綱”。他之所以敢于“留一手”用于額外獲利，主要在于他授課的那兩個班級在同年級所有班級中占有絕對優勢，即使一個學生都不去補課，也根本不用擔心其它班會超越，對他“教得好”的名譽并無損害。後來該校在人事安排時，一個老師就“一優一普”兼配，從而形成了多師平行競争的格局，平時上課時再想“留一手”的老師就等于自毀聲譽，沒有好名聲的老師誰還願意找他補課呢？其實那種英語語法知識點的歸納總結，市面上的學科類教輔資料大都有。

例2

2010年，孩子升入初中，學校是一所私立學校（由原省一級示範公辦中學的縣一中初中部直接分離而形成的），當時是被該校自主命題掐尖招生而進的。該校初中每個年級20個班1200～1400人，每學期實行流動獎學金制度，年級前200名免交學雜費（當時是3000元/學期），前10名另行獎勵1000～3000元/學期/次，第1次的獎勵依據是入學考試成績，第2次是第一學期期末考試成績，依次類推。

初一第1次月考後，數學老師在班上公開發話了：“這次月考數學題很簡單，以後的月考題和期未全縣的統考題也會很簡單，根本考不出能力，拉不開距離，所以我們學校在期末考試時，數學還要延時半小時再做20分的加試題，一起計入總分作為期末考試成績。你們知道，下一學期開學你們要交的學雜費和能否得到1000～3000元額外的獎學金，其依據就是這學期的期末考試成績。那20分的加試題很難，基本上都是奧數題，我們平時上課都不會講，要想得那20分的同學，可以自願報名并繳費，利用雙休日進行另外補課。”後來進入初二，該校及相關老師又如法炮制地加入了物理學科。大家看，這就是“狼狽為奸”故事的經典演繹。

作為高中教師，我們知道高考試題和我地的中考試題原則上均不會出現奧數之類的真正超綱題目，為了不加重孩子的學習負擔和壓力，我家甯願交那一筆學雜費，所以一直沒有讓孩子去參加課外補課，中考下來還是考入了省一級示範高中的尖子班。

“試題超綱”來源之四：有些地區平時的單元測試題或期末統一檢測題，由離開了教學一線多年的學科教研員命制所緻。

中小學考試的最終（高）指揮棒是高考試題，其次是中考試題。高考試題是由教育部考試中心或省（區、市）教育考試院統一命制，命題依據是教育部發布的《考試說明》（或《課程标準》），而且當今的高考試題每個學科均是原創新題，即原則上幾乎不可能被學校和教培機構的老師等人“押中”。注意，“原創新題”并不等于“從沒見過類似的題”。政、史、地在教材或各教輔書、工具書中幾乎也都無法直接找到答案。

所以，千萬不要輕易相信某些自媒體上爆料的“某中學某老師押中了今年高考作文題或某科最後一道壓軸題”之類的炒作文章。比如今年6月7日下午，我就見到自媒體上《四川高中地理老師在畢業留言“押中”高考作文》一文，稱他和南充的另一位老師“押中”了今年四川高考以漫畫“人”為題材的作文。如果将他們高考前給學生的畢業勵志留言、簡短講話或演講也算作“押中”了該作文題的話，那全國就有太多的老師或相關領導都“押中”了該作文題。

當今的中考試題常由各市（州）教科所統一命制，命題依據一般是該市（州）教科所發布的《考試說明》（知識點範圍常少于《課程标準》，所考學科及其占總分的比重、難易度、題型及其賦分比例、是否均為原創新題等均由當地自定，一般來說語（與高考題相同，字、詞、默寫名句部分可在工具書或教材中直接找到答案）、數、英、理、化基本上都屬于原創題，政、史、地在教材上基本能直接找到正确答案）。

中考尤其是高考試題，都帶有選拔性質，但都必須兼顧到農村學校的學生，所以在命題時，通常都遵循容易題、中檔題和難題3：5：2的結構。其中，數學和物理兩科常會将最後一兩道題設置為“壓軸題”（原則上不會出現奧數類競賽試題），但隻要能運用對應學段該學科《課程标準》中規定的以及之前所學的知識點解答得出來，均不能稱之為“超綱”。即使某年某學科出現了個别真正“超綱”的題目（近十年高考題有的學科曾經還出現過錯題、單項選擇題有兩個選項均正确等意外情況），對該地區的全體考生來說，也是公平的，因為高考錄取分數線隻是在各省、自治區或直轄市内統一，高中的錄取分數線主要是在各縣、區或市内統一（有部分市州允許部分學校跨區縣統一招生）。

對于絕大部分考生來說，能夠将那80％的容易題和中檔題做對，升入普高和進入一本院校就不在話下，如果能在20％的難題上再掙一些分，升入211、985高校自然也不是難事。

最後提醒各位，不要盲信社會上某些人“考試題目超綱”的說法，更不要被他們“教材講了一粒沙，考試考了撒哈拉；教材講了一滴水，考試考了黃河水”和“為了提高分數，（就到我們這兒來）補習再補習”的忽悠。

尖子生即使想要去争取得到那20％左右的難題分，完全可以自己購買或花點兒錢去網上下載近十年的高考或中考真題、三年的名校或教育較發達地區的模拟題、培優提優試題或資料來自學，上面都有詳細答案或點撥等，一般都能看懂，實在搞不懂的可以去問任課老師。

對于那些連容易題和中檔題一半的分都掙不到的同學來說，即使砸再多的錢去校内校外補課，在大概率上基本上都是白花錢。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!