第五輪學科評估指标較第四輪發生了不少變化，破五維：唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學曆、唯成果，從前四輪以科研為主的評價體系向以教學育人為主的評價體系轉變。第四輪與第五輪的學科評估簡況表進行分析對比，如表1所示。

圖1.第五輪學科評價體系及标準

1、第五輪将經濟學、教育學、法學與文學、哲學等歸為一類，心理學與科學技術史單列出來。第五輪學科評估中，理學和工學不再共用同一套簡況表，而是分開統計，且理學中不包含不含科學技術史和統計學兩個學科。

2、在人才培養闆塊，第五輪學科評估把人才培養提到了首位，并增設了思政教育的二級指标。

3、在培養過程中，增加對于碩士生與博士生課程的量化評價，教育改革與質量督導做法的質性評價。（一門心思壓榨研究生的學校要遭重了）

4、将精品課程評價修改為國家級一流課程評價，将教學成果獎分為國家級與其他等級兩大類分開評價。（隻想着出成果，不重視教學的學校這下要現原形了）

圖2.國家精品課程

5、國家級教學成果

圖3.國家級教學成果

圖4.國家級教學成果

圖5.國家級教學成果

6、研究生教育成果獎

圖6.研究生教育成果獎

圖7.研究生教育成果獎

7、增設參加國際學術會議做報告學生情況、赴境外參加其他學術活動情況以及來華留學生情況。删除對于中外合作辦學的情況評價。（中外合作辦學的指标剔除掉應該影響不小）

8、對于優秀在校生的評價，增加代表學生總體學習成果概述和代表性成果簡介。在就業生信息統計中，增加在艱苦地區和基層就業情況評價。且代表性畢業生案例數量增加50%左右。（北上廣沿海高校臉一黑，中西部高校笑嘻嘻）

9、在師資力量闆塊，新增師德師風建設機制與成效，主要聚焦于師德師風建設機制與做法，以及主要成效。減少代表性教師的基本情況案例數量，同時減少對于教師團隊信息的量化統計而改為質性材料填報。（規模不再能取勝，人多不一定是優勢。同行評價更重要。）

10、将支撐平台細分為國家級平台，教育部平台、國防重點學科實驗室及其他三類。同時增加重大儀器設備信息統計。（教育部高校利好，其他部屬哭哭惹；有重大儀器的高校樂呵呵）

11、在科學研究闆塊，更加關注學術論文的質量，将統計擴展版ESI高被引論文和其他代表性論文改為标志性成果概述以及學術著作信息統計。（代表性論文和著作才能加分，灌水和瘋狂自引零分）

12、将科研獲獎細分為國家級科研獎勵、教育部獎、軍隊國防獎和其他三類。将科研項目統計從軍隊國防、省部級及重要橫向科研項目統計改為重要軍隊國防項目及其他兩類。（教育部高校和軍校各得其利）

13、代表性著作圖書----中國出版政府獎

圖8.中國出版政府獎

14、在社會聲譽闆塊，增加社會服務典型案例。

15、創新争先獎，含金量極高，既考究科研也更注重社會服務的獎項。

圖9.創新争先獎

圖10.創新争先獎

16、博士後創新人才支持計劃----人才培養項目的重要指标

圖11.博士後創新人才

圖12.博士後創新人才

圖13.博士後創新人才

圖14.博士後創新人才

17、科協的“優青”----青年人才托舉計劃

圖15.優青人才

圖16.優青人才

圖17.優青人才

個人認為：第五輪學科評估中，教育部某些重視教學育人的老牌高校會得利，一些新興的隻重視搞科研刷論文的高校會遭重。教育部高校，會比其他部屬高校（比如工信部）出于更有利的位置，還有校内學科調整，學科參評基數變化，以及分級規則變化影響更大，量化指标占比越來越少，主觀評價越來越多，越來越内卷，學校長期服務社會、教書育人更重要，急功近利要不得。

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