謝老師，高級教師，執教小學語文，教學質量一等獎獲得者，市級科研課題一等獎主筆，教學競賽一等獎獲得者，四川省散文學會會員，專注于小學語文教學。
特級教師于永正在《狐假虎威》第一課時裡，兩次讓學生查字典。
第一次是查“狐假虎威”的“假”字。當學生一句話把狐假虎威故事講出來後，老師用教鞭指着課題裡的“假”字，問意思是什麼。
學生說是“假的”，于老師讓學生讀課文末尾的句子：
狡猾的狐狸是借着老虎的威風把百獸吓跑的。
當有學生回答出“借”的時候，然後讓學生查查字典，看看有沒有借的意思。
第二次是查“竄”。
學生朗讀第一自然段：
在茂密的森林裡，有一隻老虎正在尋找食物，一隻狐狸從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把它逮住了。
老師問“竄”的意思，學生回答是“跑”。老師問“為什麼用‘竄’不用‘跑’？”
再次要求學生查字典。
字典上的解釋是“逃跑、亂跑”，老師問到底是亂跑呢，還是逃跑？最後确定是逃跑。
在一堂課裡，于老師居然兩次讓學生查字典。這是為什麼呢？
詞語教學是低年級教學的重點内容，字典裡的解釋非常精煉準确，能幫助學生正确地理解。同時，字典裡有多項解釋，學生面臨選擇，必須聯系語境，從而促使學生仔細讀課文，增強閱讀理解能力。
這也讓學生懂得查字典是閱讀方法之一。課堂上培養了查字典的意識，可以遷移到課外閱讀中。
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