閱讀能力的五個維度分别是：“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評價和創意運用”。

統編教材中精讀課文的課後思考訓練題，看似隻是設計了三四個，但每一道題裡邊幾乎涵蓋了閱讀能力的這些維度。如：六年級教材第二單元“外國名著”中的精讀課文《魯濱遜漂流記》，課後思考訓練題：1、默讀課文，想想這部小說寫了魯濱遜漂流落荒島的哪些事，用小标題的方式列出來。

流落荒島→

2、讀節選的片段，說一說：魯濱遜克服了哪些困難？他的心态發生了什麼變化？你覺得魯濱遜是一個怎樣的人？和同學交流。

另有一個“選做題”：最近你遇到什麼困難和煩惱了嗎？像魯濱遜一樣把壞處與好處列出來，再說說這樣做對你是否有幫助。

課後思考訓練題1，就問題的設計而言，要想明白“魯濱遜漂流落荒島的哪些事”，必須默讀課文，①獲取信息。認真閱讀“梗概”部分，因為它是全書内容的梗概，是獲取信息的第一渠道。②整體感知。主要是對信息的整合，把獲取信息進行整合，也就是主要内容。主人公魯濱遜·克魯索一次在去非洲航海的途中遇到風暴，隻身漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活。他憑着強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來，在島上生活了28年2個月零19天後，最終得以返回故鄉。③形成解釋。列出小标題實際是對文章主要内容的一種解釋，即小标題的來曆。僅僅一個課後思考訓練題涉及了三個方面的要求，而且逐一提升。即：流落荒島→建房定居→蓄養種植→救星期五→回到英國

課後思考訓練題2是針對“節選”部分，即對課文内容的理解、感悟，主要是“形成解釋和作出評價”兩個方面。其一、就“形成解釋方面”，①解釋說明“克服了哪些困難？”②解釋說明“心态發生了什麼變化？”。其二、就“作出評價方面”而言，評價“魯濱遜是一個什麼樣的人？”。這裡的關鍵不是一一回答問題，而是要作出解釋，是在解決問題，所以，在這些思考訓練題的問号後邊加上了一個要求，逐一“和同學交流”。用語言表述清楚，而且條理清晰，這就是一種策略。

“選做題”就是指“創意運用方面”，其實是五個維度的綜合體現，缺一不可。

另外，統編版六年級教材裡，還有安排兩篇略讀課文的，如在本單元裡，關于整本書的閱讀方面，安排有《騎鵝旅行記》和《湯姆•索亞曆險記》兩篇略讀課文，

《騎鵝旅行記》（節選）部分，作者塞爾瑪•拉格洛夫。文前提示語說：《企鵝旅行記》是享譽世界的兒童文學作品，讀讀下面這個片段，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之後，他的世界發生了什麼變化。作品中還有許多有趣的故事，如：“鶴之舞表演大會”“大海中的白銀”，猜猜它們又将講述怎樣的神奇。有興趣的話可以找來原著讀一讀。

“交流平台”說：每個人都是立體的、多面的，評價人物時角度不能太單一。如，很多人覺得尼爾斯太淘氣、太頑皮，但是當我讀到他心裡想“父母從教堂回來時，發現雄鵝不見了，他們會傷心的”，我覺得尼爾斯其實也是一個體貼父母的孩子。

《湯姆•索亞曆險記》（節選）部分，作者馬克•吐溫。文前提示語說：湯姆•索亞是美國作家馬克•吐溫筆下著名的兒童形象。默讀課文，說說哪些情節特别吸引你。你覺得湯姆是一個怎樣的孩子？在他身上，你能找到自己或是身邊夥伴的影子嗎？如果你還想知道湯姆的其他故事，就去讀一讀《湯姆•索亞曆險記》這本書吧。

“交流平台”說：讀名著時，我會對書裡的人物做出自己的評價，如，在我眼裡，湯姆雖然是一個熱愛自由、喜歡冒險的孩子，同時他又很有趣，還有點兒虛榮心。小說中的很多地方都能看出他的這些特點。

每一篇略讀課文，我們可以建構起“語文要素”“文前提示語”“交流平台”三位一體的閱讀體系，實施策略閱讀。其中，每一篇略讀課文需要以本篇文章“文前提示語”為主确定閱讀目标，設計學習流程。同樣，“文前提示語”中确實能夠體現“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評價和創意運用”五個維度，包括五個方面，更可以圍繞這些維度開展閱讀，以培養學生的閱讀能力。

我覺得，無論是單篇閱讀，還是多文本閱讀，甚至是整本書閱讀，建議從“獲取信息”“整體感知”“形成解釋”“作出評價”“創意運用”五個方面來思考，使閱讀着陸，不再缥缈，看到閱讀真正的“影子”。

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