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教師的成長，指的是師德的不斷提高，知識結構的不斷完善，教育、教學和科研能力的不斷提升。教師的成長過程，不是勻速的，而是波浪式推進，既有延續性又有階段性。

筆者認為，教師的成長，必須經曆以下三個至關重要的轉化期。

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由教育新手向熟手轉化的加速器。01

這一階段通常在走上教師崗位的起始3-5年。由于對教育事業的興趣或責任感，他們會努力追求高尚的師德，塑造與教師職業相适應的師表形象；為了适應教學盡快将原有的知識體系調整為适應學生知識結構的教學知識體系，并使原有的知識在重組中加深與拓寬；努力嘗試為提高教學效果而将教科研成果運用于教學實踐。

這個時期，在教育思想上，要指導他們樹立與時代發展相适應的新的教育理念，并努力轉化為教育教學行為，讓他們在觀念上直接切入教改的前沿，少走彎路。在教學業務指導上，要悉心幫助他們掌握所教學科的大綱、教材，掌握相應的教學模式。

因為教學模式是教學的共性，是教學實踐的提煉與升華，它是包括教學形式和教學方法在内的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。行之有效的辦法是讓他們積極參加教研活動，在教學練兵中摔打。

做好了以上工作，教師成長的第一個轉化就能順利實現，由教育新手變成熟手。

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第二，由教育熟手向能手轉化的成熟期。

這一階段通常是在從教後的5—8年。這時教師已具備了定的教育教學能力。此階段培養指導教師的重點：

一是提高應對各種教育對象的教育能力，讓他們卓有成效地開展教育工作。過去，我們往往注重教學能力的培養，而忽視教育能力的提高，導緻教育工作、班級管理能力滞後，對教學工作産生了負面影響。

二是注重指導教師順應改革要求，在整體中、在聯系中注重自已知識結構的深廣化與網絡化。

三是鼓勵指導教師根據自己的特點追求教學個性，讓教師把以前熟悉的教學模式，嘗試變式，使之活化，博采古今中外教學模式的精華，溶于一爐，形成自己的教學風格。四是要激勵引導教師深入開展教育教學專題研究，并且樂于筆耕，認真總結經驗，在不斷總結與反思中迅速長起來的。

完成了這轉化，教師就可以在教育教學崗位上獨當一面，讓校長放心，學生歡迎，家長滿意。從而為教師向學者型轉化奠定了堅實的基礎。

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第三，由教育能手向學者型教師轉化的躍升期。

這通常在從教10年以後。這既是教師發展的高級層次，又是教師培養工作追求的理想境界。這個轉化期，難度較大，十分關鍵，因而絕大多數教師在此階受阻而轉化未能實現。

教無止境，學海無涯。教師的發展、水平的提高是曲折的，不會一帆風順。前兩個轉化期，教師的發展呈現明顯的快速上升趨勢。而到了第三個轉化期，由于工作方式、教學方法的“定型”及各種原因，進步速度逐漸緩慢，如不加以促進，加強培養，就會停滞不前甚至衰退。

這一階段，最重要的工作是加大教育理論學習的力度，幫助他們精選合适的教育理論書刊，指導他們廣泛吸收先進的教育理論，并積極自覺地應用于教育教學實踐。理論與實踐結合的最佳措施，就是讓教師獨立承擔、或主持、或參加教育科研課題研究。

通過研究發現問題，在“知困”中自主學習理論，并應用于實踐，在實踐中有所突破，力求創新。同時，投身于科研能促使他們不斷概括、提煉、總結自己的教育經驗和教改成果，從而形成良性循環，促使他們順利實現從教育能手向學者型教師的轉化。

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教師成長的三個轉化期，是對多彩多姿、因人而異的教師群體狀況抽象的結果。

實際上，因教師個體差異及所處環境，以上階段總是處于錯綜複雜的狀态，很難截然分開，尤其是在從教年限與所處相應成長期的劃分上。

有的教師由于基礎理論、先天禀賦以及對教育工作的超常熱愛與執著追求，往往能迅速實現各個時期的轉化，成為佼佼者；反之，有的教師則終身難以實現上述轉化，成為學者型教師。

提出教師成長的轉化期，旨在為教師培養的針對性與實效性提供參考。

（撰稿：培 高）

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